【正文】 。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，不是唯一的教學(xué)手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術(shù)至上主義，夸大其作用。多媒體輔助教學(xué)手段參與物理課堂，對提高教學(xué)效果起到了極大的推動作用。但在一些學(xué)校的物理課程教學(xué)改革中，有些教師誤以為先進的教學(xué)就是多媒體輔助教學(xué)，而排斥其他教學(xué)手段，甚至不承認(rèn)其他教學(xué)手段的作用。很多抽象的物理知識如果能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作、進行探究，學(xué)習(xí)效果會更好。多媒體輔助教學(xué)雖然是一種先進的教學(xué)手段，但它主要刺激學(xué)生的視覺和聽覺，對學(xué)生的動手、協(xié)調(diào)能力的刺激較少。其二，忽視了教學(xué)手段的全面結(jié)合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。系統(tǒng)的板書是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律時在頭腦中進行認(rèn)識活動的外部支撐點，是學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的中間手段。其一，忽視了系統(tǒng)性的板書。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的自覺性，加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，并不斷分析教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認(rèn)識和實踐操作的結(jié)合，提高多媒體輔助教學(xué)的效益。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現(xiàn)代化的教學(xué)技能。學(xué)生通過上網(wǎng)可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。教師的知識體系落后過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問題飛速發(fā)展的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了無限的生機和活力。例如，在講授“杠桿應(yīng)用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生從中找出杠桿的支點、力臂等。探究物理規(guī)律，應(yīng)注重物理現(xiàn)象的變化過程。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現(xiàn)象清晰地演示給學(xué)生，收到了良好的效果。這樣可以彌補常規(guī)教學(xué)的不足，使學(xué)生對所學(xué)的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學(xué)效果。豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，改善課堂效果多媒體輔助課堂教學(xué)，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識?！绷硪粋€是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方。在教學(xué)過程中，有些用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內(nèi)容，用動畫形象地展現(xiàn)，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學(xué)生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內(nèi)容具體化、形象化，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，達到教育的目的?，F(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合自身的體會，談?wù)勂淅c弊。第五篇：多媒體在物理教學(xué)中的利與弊多媒體在物理教學(xué)中的利與弊★內(nèi)容摘要一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢商丘市睢陽區(qū)毛堌堆鄉(xiāng)一中 季志理身份證號碼 ***018使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，改善課堂效果使課堂教學(xué)更加突出重點，易于解決難點二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問題教師的知識體系落后認(rèn)識上的誤區(qū)★關(guān)鍵詞多媒體，課堂效率，存在問題★正文2008410（農(nóng)歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優(yōu)秀論文200809獲市級二等獎多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢走進了課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率方面能夠發(fā)揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學(xué)的重要輔助手段。歷史是一個由時間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。多媒體的運用和書本要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過于嚴(yán)密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。這就要求教師用電教手段進行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為個性化的教學(xué)和因材施教提供條件。而使用電教媒體進行教學(xué)時，知識是雙向傳遞的。授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。有的教師在使用電教設(shè)備進行教學(xué)時，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。這不但不能使電教的優(yōu)點得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時，對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系；教學(xué)過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學(xué)會忽視記筆記等等。在講述英國如何一步步侵占香港時，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時間，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強了記憶效果。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。四、運用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時間，擴大課堂容量。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭四次海戰(zhàn)時，我將《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時,威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運用聲、光、電技術(shù)同時傳播各種信號能給學(xué)生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。三、多媒體可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時又把每一個國家在中國劃分的勢力范圍制成動畫，學(xué)生講一個國家，它占領(lǐng)的勢力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個感官上的認(rèn)識，使學(xué)生先形成形象思維，進而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國所面臨的民族危機。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進行，右半球經(jīng)常處于相對抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。同時也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。學(xué)生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識的前提。在歷史教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。一、多媒體可以再現(xiàn)生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人就平時教學(xué)一點體會，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。對于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對學(xué)生