【正文】 第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入二、。隨機指導(dǎo)學生朗讀。請同學們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）四、精講點撥。你從哪里看出來的？“與微風撞了個滿懷”“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。學路建議。二、自主學習學路建議：請同學們自由輕聲讀課文，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內(nèi)容。請同學們一起讀課題。我們這學期學習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。教學課時：2課時教學過程：第一課時一、導(dǎo)入導(dǎo)語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。教學準備：①課前布置預(yù)習本課字詞，熟讀課文。教學重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。2．有感情地朗讀課文。四、拓展延伸放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。２、聽朗讀錄音，思考問題：⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？三、探究１、賞析交流：⑴靜心默讀，大膽想象。【教學手段】多媒體。【教學方法】情境教學法、討論法、探究法?！窘虒W重點】整體感知文章，理清文章思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。⑶ 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。早晨，好清爽！⑴ 自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。（心情好；高興。（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等。３、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。）二、初讀課文，整體感悟１、請同學們讀課文，注意讀準字音。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到?！窘虒W流程】第一課時一、導(dǎo)入新課１、在以前，我們學過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背?！窘虒W重點】１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。３、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。山中訪友教學設(shè)計12【教學目標】１、學會本課８個生字，正確讀寫有關(guān)的詞語。加深對課文的理解。初步了解課文。做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。全班齊讀。二、展示本課學習目標(投影出示)三、出示課件檢察學生預(yù)習情況四、朗讀課文朗讀指導(dǎo)。【教學過程】教學過程設(shè)計意圖一、新課導(dǎo)入引導(dǎo)學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》?！窘虒W用具】多媒體。【教學難點】了解想象的寫法，體會想象的妙用?！窘虒W法重點】朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。了解想象的寫法，體會想象的妙用。山中訪友教學設(shè)計11【教學目標】積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。五、仿寫文章的情感美師：領(lǐng)略欣賞了文章的語言美，要是能把這優(yōu)美的語言變?yōu)樽约旱恼Z言該多好??！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。（寫出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。（擬人手法，動靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。學生可能找到的好詞好句有：（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。接著你就想想，為什么你會覺得它寫得好呢？盡可能給它說個“好”理由，來一點分析，那么，這就是賞析。四、品味欣賞：對于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學會去賞析它。同時也希望有更多的同學在讀到好文章時，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的39。生：生擇段朗讀，其他學生聽讀、思考。要求（1）評出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。師：指正、范讀，學生跟讀賞析指導(dǎo)：師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎么樣？生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。生：一齊有感情朗讀。欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。山光悅鳥性，潭影空人心。題破山寺后禪院常建清晨入古寺，初日照高林。題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。王維空山新雨后，天氣晚來秋。現(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：望廬山瀑布李白日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。教學重難點：抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。山中訪友教學設(shè)計10教學目標：理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。拓展延伸作業(yè)假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。教師小結(jié)當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。體驗與反思①質(zhì)疑交流我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。②合作探究：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?討論明確作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?b．表達了作者怎樣的感情?學生討論明確：讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。板書課題：山中訪友讀課題，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。教學內(nèi)容：抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。教學重點：感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。山中訪友教學設(shè)計9教學目標：①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。拓展延伸作業(yè)假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。[教師小結(jié)]當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。體驗與反思質(zhì)疑交流我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。合作探究?作者帶著滿懷的好心情走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成山中訪友?[討論明確]作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。a．作者在山中拜訪了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?學生討論明確：讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自云瀑布懸崖云雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。)學生可能會說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物；教師：可作者是怎樣說的呢?讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。教學設(shè)計整體感悟?qū)诵抡n閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。課前準備這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。熱愛自然，熱愛生活。抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思?！窘虒W時間】2課時?！窘虒W重難點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。有感情地朗讀課文。自主閱讀，整理成書面文字小組交流發(fā)表意見（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。用于物,有擬人化效果。《山中訪友》《溪水》表現(xiàn)對象使用人稱表達情感主要修辭行文線索自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流第二人稱表達效果：①、更直接②、更自然③、更親切，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養(yǎng)分。因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎(chǔ)。背誦你喜歡的段落。辨字組詞：（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅(qū)、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）?！寣W生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細致的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應(yīng)當怎樣珍視我們自然界的朋友？探究后教師小結(jié)：當你帶著好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。比喻，不但寫出了橋的古老，并且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。引導(dǎo)學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？⑶文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？⑷為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？⑸結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情?！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。說說我們學習這一部分的方法。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）⑸小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友?！暗赂咄亍钡木唧w體現(xiàn)：（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。（默讀畫句，讀后交流。（生齊讀第3自然段。三、精讀課文，領(lǐng)悟情感精讀第三段，教給學習方法：⑴下頭，讓我們跟著作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。梳理學生提出的問題：⑴交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是