【正文】 。加大學(xué)生的理解能力，可以通過排演課本劇，寓言故事劇，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)文學(xué)作品的形象，使學(xué)生達(dá)到理解寓意或道理，如本校排演了守株待兔這個(gè)寓言故事劇，到現(xiàn)在學(xué)生說起還頭頭是道，當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目。體會(huì)人物的情感，受到文學(xué)作品熏陶和感染，使自己的思想融入作品人物的情感中。幫助兒童分析作品中人物形象。根據(jù)對(duì)文章的理解，去感受散文內(nèi)在的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的意境美、語(yǔ)言美、情意美，提高學(xué)生對(duì)美的感悟認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明。寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為主。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀童話故事書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從故事中感受閱讀之樂、童話之趣。教師借助插圖，把觀察、理解詞語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話意境之中。如《兩只小獅》一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？待學(xué)生回答后，教師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是“懶洋洋”的。表演中，使學(xué)生不知不覺中走進(jìn)了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一名主人翁，體驗(yàn)到了童話形象之美。表演，感受童話形象之美。故事里小螞蟻和睡蓮姑姑的對(duì)話，睡蓮姑姑和蜻蜓、螢火蟲的對(duì)話，都非常符合兒童的生活用語(yǔ)，學(xué)生很容易掌握。品讀，感悟童話語(yǔ)言之美。如《白雪公主》里，七個(gè)小矮人很善良，而皇后很惡毒；在《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。童話的教學(xué)策略：童話故事最大的特征是用豐富的想象力賦予動(dòng)物、植物等物體人的感情。仿詩(shī)歌。小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不明白詩(shī)歌所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。最后用自己的話講述兒童等。二、兒童文學(xué)作品教學(xué)策略：兒童詩(shī)教學(xué)策略：讀中悟。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)心體會(huì)、琢磨兒童情趣，要把自己置身于兒童之中，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。兒童文學(xué)作品中表現(xiàn)出的兒童情趣，在成人看來有時(shí)是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，與作品的內(nèi)容水乳交融，滲透于整個(gè)作品之中，通過語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來。再通過創(chuàng)設(shè)與課文相類似的情境氛圍，通過以聲傳情的范讀，把學(xué)生帶入已創(chuàng)設(shè)的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果?！眱和膶W(xué)中的兒童情趣也該通過“言”、“聲”的感受，來顯情動(dòng)人。通過多種方法的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生全方位、多層次的理解兒童文學(xué)的趣味性和文學(xué)性，真正達(dá)到教學(xué)的目的?！币虼?，兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、聲音等資料，在講授理論知識(shí)的過程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容以補(bǔ)充說明?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法在實(shí)際過程中收效顯著，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有豐富的表現(xiàn)力，通過聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，生動(dòng)、形象、直觀地再現(xiàn)，從而使教師的教學(xué)容量增大，教學(xué)形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易。孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性。有一次，子路對(duì)孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應(yīng)該馬上去實(shí)行嗎？”孔子說：“你有父親兄長(zhǎng)在，你怎么能聽到這些道理就去實(shí)行呢！”過了一會(huì)兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應(yīng)該聽到后就去實(shí)行。然后再采取行之有效的教學(xué)方法。作為教師，一定要對(duì)自己的學(xué)生“聽其言，觀其行。因此，在教學(xué)中必須要注意面向全體而因材施教這些教學(xué)原則。說到底還是教學(xué)方法不得當(dāng)，沒有找到適合這個(gè)學(xué)生的教法，他當(dāng)然是充耳不聞。有的學(xué)生讀了作品后只能了解作品表面內(nèi)容，悟不出文章的內(nèi)涵。做這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生興趣特高。小組里再推選認(rèn)為優(yōu)秀的兒童詩(shī)在班上交流，這里交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有兒童詩(shī)，只要我們有一顆童心的眼睛。不給學(xué)生壓力，不受約束，更沒有任務(wù)，讓學(xué)生童心感受，童心表達(dá)，再拿到小組里讓顆顆童心撞擊童詩(shī)，交流修改。通過以下的成功案例，可以反襯某些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫兒童詩(shī)方面的失誤。由于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品平時(shí)很少閱讀，學(xué)生對(duì)教科書中的兒童文學(xué)作品、作家都不太熟悉，也不愿找資料，給教師教學(xué)帶來一定難度。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)力進(jìn)入文學(xué)境界，無(wú)法與文學(xué)對(duì)話。基于此，我特意設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學(xué)生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學(xué)生能夠?qū)懗龊褪捈t一樣美的句子來。我和學(xué)生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。我們?cè)谄肺顿p析中感受到了自由、快樂、生機(jī)勃勃，反復(fù)地讀讓學(xué)生在文句中體會(huì)園子給童年帶來的。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。再如，在教學(xué)《祖父的園子》找到了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重點(diǎn)挖掘“醉里吳音相媚好”會(huì)說些什么呢？體會(huì)一個(gè)醉，也讓我們心醉，引導(dǎo)學(xué)生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞?；蛟S過了段時(shí)間學(xué)生又有更深一層的理解了。朗讀是欣賞體會(huì)詩(shī)歌的一個(gè)最好的辦法。例如：在教學(xué)充滿童趣的古詩(shī)時(shí)，我總是常常引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，然后通過注釋和插圖說出童趣的地方來，這是詩(shī)中重點(diǎn)處。在教學(xué)過程中，兒童文學(xué)作品應(yīng)重點(diǎn)把握什么不是很清楚。但是，大部分教師是通過自學(xué)完成的，因此，對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解功底不扎實(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不利于發(fā)揮兒童文學(xué)的功能和作用。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。翻閱大學(xué)通用的幾百種現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教程，幾乎沒有一家文學(xué)史論述與評(píng)介過兒童文學(xué)，更很少出現(xiàn)過“兒童文學(xué)”這個(gè)名詞，于是，長(zhǎng)期以來中小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的傳遞，小學(xué)語(yǔ)文教材很少見到契合兒童思維和心理的兒童文學(xué)作品，而大都是圖解成人教育觀念和政治意識(shí)的“非兒童性”文本。盡管兒童文學(xué)在參與一代代新人精神塑造方面起到了不可忽視的作用，具有一般文化產(chǎn)品所不具備或難以具備的社會(huì)價(jià)值，由于傳統(tǒng)的成人本位論和成人文化中心思維仍然占據(jù)著社會(huì)各群體的頭腦且已成為社會(huì)文化深層積弊，兒童文學(xué)這個(gè)最可能建構(gòu)少兒美好精神世界的文類，卻遭受了來自文學(xué)界的輕視。兒童文學(xué)是適合兒童閱讀,能為兒童理解和樂于接受的文學(xué)作品,適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn),適應(yīng)他們的智力興趣愛好。兒童文學(xué)作品涉及到方方面面，但大多是脫離了我們平時(shí)的生活實(shí)際，因此，對(duì)這方面的認(rèn)知不夠，知識(shí)面狹窄。學(xué)生剛開始接觸兒童文學(xué)時(shí)是不能很好的進(jìn)入境界的，學(xué)生盡管喜歡兒童文學(xué)，但真正欣賞和學(xué)習(xí)和寫起來并不是十分容易，要老師多花費(fèi)時(shí)間，要老師真正打開孩子們的童心世界。這類作品已漸漸融入了兒童的世界，滲入到孩子們的課堂，讓他們從小就受到美的熏陶，感悟到了故事中所蘊(yùn)含的深刻哲理。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析思考，兒童文學(xué)類作品的教學(xué)困境何在？?jī)和?shī)、童話、寓言、散文等兒童文學(xué)體裁作品在教學(xué)上有什么好的策略和方法，請(qǐng)擇一介紹。采取多種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺寫字的積極性，培養(yǎng)他們寫字的興趣。學(xué)生耳濡目染，潛移默化，在不知不覺中就對(duì)書法產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了寫字欲望。以往寫字課上“教師樣字一掛，學(xué)生隨便亂畫”的狀況再也看不到了。三年下來，全校教師練禿了毛筆250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛邊紙10000余張。學(xué)校規(guī)定，每人每周交兩篇大字，并有專人修改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，帶頭苦練。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？唯一對(duì)策：加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學(xué)生的心目中也就會(huì)黯然失色許多。有的學(xué)生說：“當(dāng)我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時(shí)，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。這不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)大家的積極性，而且可以互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相 得益彰。集中講評(píng)是把帶有普遍性的現(xiàn)象，包括缺點(diǎn)也包括優(yōu)點(diǎn)，集中起來，在課堂上加以評(píng)述，使好的方面繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，不足的地方加以改正或引起注意。面批課用于個(gè)別輔導(dǎo)，也可用于集體講評(píng)。學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，教師通過面改，從運(yùn)筆、結(jié)體 布局的角度，當(dāng)場(chǎng)示范，系統(tǒng)地糾正學(xué)生練習(xí)中地諸多病筆。學(xué)生的作業(yè)書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對(duì)，有的點(diǎn)畫欠佳，對(duì)這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。對(duì)作業(yè)的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，對(duì)每 篇作業(yè)都應(yīng)有準(zhǔn)確的批語(yǔ)。如 果時(shí)改時(shí)不改或不能按期把作業(yè)發(fā)回，這不僅影響學(xué)生練習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于掌握書寫水平的變化。對(duì)策：及時(shí)改。但從目前教師對(duì)學(xué)生寫字批改地情況來看，存在著一種簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：只看學(xué)生寫得對(duì)不對(duì)，不看學(xué)生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個(gè)大紅勾，而忽略了字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫神韻等是不是符合要求。問題四：寫字作業(yè)批改簡(jiǎn)單化寫字教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生寫字練習(xí)、掌握寫字技能的重要途徑，只有通過作業(yè)的練習(xí)，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技。”我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。但如果我們能引導(dǎo)學(xué)生確立一種“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，也許能夠增加學(xué)生的練字機(jī)會(huì)，解決寫字訓(xùn)練量不足的問題。小學(xué)生雖然上寫字課的時(shí)間不多，但平日寫字實(shí)踐的時(shí)間相當(dāng)多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業(yè)也都是寫。盡管現(xiàn)在不少學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定開設(shè)了寫字課，正常情況下每周兩節(jié)課左右，一年下來僅有50多個(gè)小時(shí)，這么少的訓(xùn)練時(shí)間顯然是不夠的，再加上寫字課經(jīng)常會(huì)被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設(shè)（這固然有應(yīng)試教育的原因），寫字訓(xùn)練量也就變得少之甚少。寫字使是一種技能訓(xùn)練，要 想練好字，就得下苦功夫，就得堅(jiān)持天天練、月月練、年年練，就得達(dá)到足夠的訓(xùn)練量。并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诤⒆訉懽殖霈F(xiàn)錯(cuò)誤姿勢(shì)時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行糾正，配合學(xué)校規(guī)范孩子的寫字姿勢(shì)。寫字不光是寫字課、語(yǔ)文課的活 動(dòng)，它伴隨小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢(shì)不動(dòng)筆寫字的習(xí)慣。明確危害，做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆。“一寸‘的問題解決得好，則“一拳”、“一尺”的問題也就迎刃而解了。久而久之，眼睛怎能不近視呢？而且小學(xué)生雙眼近視的大都是左眼比右眼來得嚴(yán)重，其原因蓋出于此。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于手小，小肌肉又不發(fā)達(dá)，為了寫字時(shí)使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這就導(dǎo)致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上是如何運(yùn)行的。通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)“三個(gè)一” 并不是各自孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。問題二：學(xué)生寫字姿勢(shì)不規(guī)范正確的寫字姿勢(shì)，