【正文】 如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。如果忽視了精心構(gòu)思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上?？蛇\用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內(nèi)容，適時適當?shù)赜靡暂o助教學。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的?，F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。這就對教師提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權(quán)威。合理運用課件，教師角色不可異化。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網(wǎng)絡。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩荨⒈砬?，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。但是，網(wǎng)絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。而且教師的講解或課件可以重復再現(xiàn)，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。運用網(wǎng)絡進行總結(jié)歸納復習記憶。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。運用網(wǎng)絡資源進行語言積累。多媒體CAI引進課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學生形象思維能力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節(jié)日》時也進行了嘗試。利用聲音創(chuàng)設信息環(huán)境，增強直觀教學的力度。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術(shù)呢？適時、適當。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。（3）重課件演示，輕思維點撥。（2）重形象直觀，輕抽象概括。多媒體技術(shù)在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設計能幫助學生提煉課文內(nèi)容，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門??。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：（1）邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。大容量卻導致了低效益。（2）偏離重難點，過分強調(diào)課堂的“大容量”。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領(lǐng)會和把握。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。教材處理和素材選擇的誤區(qū)教材是教師備課和教學的主要依據(jù)，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體技術(shù)的運用也非越多越好，而要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等因素恰當?shù)倪\用。我們知道，任何技術(shù)都不是萬能的，多媒體也不例外。一、目前語文多媒體教學存在的誤區(qū)思想認識的誤區(qū)“多媒體計算機技術(shù)是可有可無的”，持這種認識的人已經(jīng)越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術(shù)，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。語文教學運用多媒體技術(shù)也是必然的選擇?！緟⒖嘉墨I】[1]化學教學論文多媒體讓學化學快樂起來[2]趙惠芳著，1999年，淺談多媒體在小學教學中的運用，《上海教育》第1期。教師決不能認為傳統(tǒng)教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統(tǒng)教育不離不棄?！焙玫恼n件設計能讓課堂課堂變得生機勃勃，但是無論如何它也不可能像一個教師那樣，能從學生的語言，手勢和表情中及時獲得信息。主導者如何能讓主體者更樂于學習，我想他們之間的交流是必不可少的。（二）教師需要注重對學生的“人文關(guān)懷”教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時也是如此。如果教師只是想把課本上的東西展示給學生看，去制作課件的話，那大可不必?！倍嗝襟w手段也并非無所不能。我們都知道一種東西如果用得太多就會“濫”多媒體也是一樣，決不能以它代替教師的一切工作。（二）濫用多媒體，效果不顯見。教師不像是“主導”，學生也不像是“主體”。這樣一來，教師成了課件的操作者，學生則成了課件的觀眾。多媒體課件容量大，這是它的一個優(yōu)點，不能讓這個優(yōu)點成為缺點。下面來說說多媒體教學的不足之處。認為多媒體技術(shù)可以完全取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現(xiàn)，顯然是不切實際的。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有肋于培養(yǎng)學生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。（三）促進思維，培養(yǎng)能力在化學多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息。這種視聽結(jié)合的教學方式可以吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。（一）多媒體化學教學能使課堂教學生動形象特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受實現(xiàn)了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學習人與人進行交流的工具─語言，成了枯燥的苦學。許多教師感到無可適從。但是，如何才能利用網(wǎng)絡的便利把多媒體白板課件合理地應用在化學課堂教學中呢？這就是當代化學教師需要探究的問題。學生的參與感不強，教學效果不甚理想。讓我們共同努力吧！參考文獻：[1]教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學實施》 50頁 高等教育出版社 [2]鐘啟泉 崔允漷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 89頁 高等教育出版社 [3]中華人民共和國教育部 《數(shù)學課程標準》 45頁 北京師范大學出版社 第四篇：多媒體在化學教學中的合理運用多媒體在化學教學中的合理運用【摘要】計算機輔助教學是一種新型現(xiàn)代化教學方式，也是未來教育技術(shù)的新趨向，計算機輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。在數(shù)學課堂教學中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當，還會分散學生的注意力。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統(tǒng)的“人灌”改為披著現(xiàn)代化外衣的“機灌”[3]。教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。四、現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。利用多媒體課件可交錯表現(xiàn)動靜兩種狀態(tài)，在教學中可直觀設計、靈活操作。在教學《溫度》時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學生明白正負數(shù)。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。在教學過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。（三）突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維利用多媒體輔助數(shù)學課堂教學，可以優(yōu)化學生認知過程。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。在教學《線的認識》一課時。（二）化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松小學生的思維正處在由形象