【正文】 。令我感受頗深的是，如果老師寫不出一手好字，光憑嘴上功夫是很難達到高效的指導(dǎo)效果的。四、一手好字、一口流利的普通話，這些看起來不太重要的教學(xué)基本功，是和諧高效課堂的基本底色。老師先出示課文插圖，讓學(xué)生觀察之后想像：還有誰稱贊了戴嵩呢？他們是怎樣稱贊的？在學(xué)生你一言我一語的稱贊之后，老師相機引導(dǎo)：“像剛才這樣，大家七嘴八舌地夸獎，用文中的一個詞就是”學(xué)生很容易就找到“紛紛夸贊”這個詞。三、和諧高效的課堂應(yīng)該是以語言文字的積累與訓(xùn)練為最終目的。它包括兩大方面：預(yù)習(xí)困惑和課堂收獲。聽了張媛媛老師的《觸摸春天》一課后，我對這個問題終于有了新的認識。不就是讀讀課文、認認生字嘛，至于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題如何解決，始終是我們覺得很麻煩的問題。盡管這樣的道理說起來簡單，但真正這樣做起來，卻不是人人都能做到的。、而學(xué)生的學(xué)生，不正是需要這種在不知不覺中走進文本深處的課堂嗎？二、和諧高效的課堂應(yīng)該是不嬌柔、不造作，天然去雕飾的。如在解決“神奇的靈性指的是什么”這一疑問時，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味“悄然合攏”“竟然”“整天流連”這些詞語，學(xué)生在朗讀與交流中逐漸認識到安靜對春天的那種熱愛，接著，老師又趁機補充海倫凱勒關(guān)于對生命的熱愛的資料，并結(jié)合“張望”這一詞，繼續(xù)將學(xué)生的思維帶往更深處，很自然地，學(xué)生就體會到了安靜對生命的熱愛。張老師的這節(jié)課給了我耳目一新的感覺，不論是對文中難句的理解，還是文章主題的領(lǐng)會，都給人一種水到渠成、渾然一體的感覺。印象中，令我嘆為觀止的是東營實驗小學(xué)的張媛媛老師執(zhí)教的《觸摸春天》一課。一直以來，一種發(fā)自靈魂深處的聲音不斷地叩問著自己：究竟什么樣的課堂才是“和諧高效”的課堂呢？在這次活動中，不論是課堂的展示，還是專家評委與同仁老師的精彩點評，都時時地震撼著我我，啟迪著我，那種對理想中的完美課堂的想象似乎變得更加清晰，更加具體了。第一學(xué)段，要充分利用學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和生活常識，充分利用漢語拼音和認識一部分基礎(chǔ)漢字，使用工具書的本領(lǐng)，盡快把認讀字音分析字形推測字義的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生；進入第二三學(xué)段要逐步將教師的指導(dǎo)重點，放在字義的推敲與揣摩上，而把講認讀字音分析字形的權(quán)利交還給學(xué)生，逐步提升他們獨立識字的能力與水平，最高的境界是做個甩手掌柜，把權(quán)利交給孩子，相信孩子的能力。字義主要包括兩層：一是漢字本身的內(nèi)涵與定義；二是漢字所處的具體語境賦予它的意義，即“語用意義”比如到了高年級《姥姥的剪紙》，神了，還是那個神嗎？一定要用工具書和具體的語言環(huán)境去揣摩意思，因此中高年級特別要關(guān)注關(guān)鍵字的推想，比如今天的三個“了”，這個是語氣詞，相當(dāng)于醉翁亭記中的那個也，語氣的舒展，我們的老師要體會漢字的美，音韻的美。字形教學(xué)針對每一個漢字的字形教學(xué)，要關(guān)注以下四點：一是筆數(shù)二是筆形三是筆順四十筆位低中高應(yīng)該有所不同。我們的一個主任，讀肉就讀出漏，也不是一下子能改過來的。因此，字音教學(xué)，要關(guān)注三條： 一是讀音規(guī)范問題；二是多音字的讀法；三是輕聲兒化變讀的問題。香港朋友的發(fā)音，和我們不一樣，但字都一樣。二、要合理處理字音、字形、字義的教學(xué)。要關(guān)注第一個詞，是閱讀的基礎(chǔ)，而寫字是為了寫作服務(wù)的，這是第一學(xué)段的重點，也是重要內(nèi)容，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。專家點評：（高林生大賽主委會主任）一、要把準識字寫字的定位。師：回到教室工工整整地寫一遍。師：再看這個小朋友，他也做到了起筆豎中線，如果再把這個左一點，就更好了！獎勵紅圈圈。打開本子，工工整整地寫一遍，注意寫字姿勢。師：要寫好字姿勢很重要。請小朋友來擺一擺。小松樹，快快長 喜歡這位老師的聲音！師：這個多，可不容易。生：孩子，高多了！你能看的遠，那是?????? 師：小組分角色讀對話師：聽了大山伯伯的話，小松樹呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們就來做個挺拔的小松樹。如何記住這個字？師：老師告訴大家，這右邊也叫托，這是大地，這是植物的根和莖，上面是沉甸甸的穗子，這個穗子就成了撇，這個根和莖就成了豎彎鉤，祖國的文字有意思吧！書空師：讓咱們做一做這個大山爺爺，來托起這個小松樹。師：這里也有一個生字，讀讀！托。他們相差的可不是一點點，一起讀。春天花兒開的特別美，我們就說多美啊！你能不能用多說句話呢？ 生：我家的裙子特別多。小松樹的話聽懂了嗎？ 生：你看我長得多高啊！師：這里有個生字朋友，怎么記住呢？ 生：上面一個夕，下面也是一個夕。生：分角色朗讀師：第一次讀聲音就這樣響亮，而且流暢。生：喂—————— 師：大松樹有沒有回答 生：沒有師：風(fēng)伯伯是怎么說的？你聽師：他們的說話真有意思。位置呢？ 生：一個在山上，一個在山下 師：注意讀清楚他們的位置。老師再來考考，你能給松找個朋友嗎？ 生： 師：松，還有其他的意思，下課了，我們的心情都很：生：輕松 放松 寬松 師：稱我們家的為大伯師：知道什么叫大伯嗎？老師告訴大家，把爸爸的哥哥叫伯伯，現(xiàn)在 師：來說說你的方法生：我的方法是單人旁加個白字師：你還會記哪個字？請你來說說！生：師：小朋友用加一加的方式就能把生字給記住了！師：爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸也叫父親，所以爺字上面給個父。生：讀師：你 的聲音真好聽。小松樹和大松樹有什么故事呢？請小朋友們自己讀課文，努力把課文讀正確讀通順，自己讀給自己聽。執(zhí)教內(nèi)容：蘇教版一下 《小松樹和大松樹》師：小朋友們，今天我們一起來讀個松樹的故事。生：寫師：兩個多音字，誰來讀 生： 混沌師：蓮花落 混沌在開天劈地學(xué)過，誰說說 師：這里的混沌是什么意思生：分不清，模糊師：本課用混沌寫的什么，到課文中找含有混沌的詞 生：讀 母親把歌謠??師：這里的混沌又是什么意思 生：迷茫師：豁然開朗是什么意思生：突然明白師：瀏覽課文，說說母親先是用什么方式來啟蒙我的？默讀課文 生：默讀 師：什么方式 生：唱歌謠師：板書歌謠 接著呢 生：接著講故事 師：板書故事 然后呢 生：然后唱謎語師：唱謎語前面 生：唱童謠師：對了，別急 板書童謠 最后呢生：最后猜謎語師：板書謎語 你真了不起，把握了文章的順序，剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀到歌謠的地方就情不自禁地笑了 歌謠是最多的地方，誰來讀 生：讀師：等一會兒，別急，師語言創(chuàng)設(shè)情意，再讀 生：讀師：多舒緩啊，請你接著讀 生：讀師：這就是唱的美好的愿望 這三首童謠誰來讀 生：讀 多次讀 師：真有意思生：讀師：多有節(jié)奏感，朗朗上口，再讀生：齊讀師：還要注意敘事的景物，聽老師讀，用心記，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色