【正文】 到教室工工整整地寫一遍。師：我們一起走進了大山，見識了四位朋友，我們初步知道了故事的意思，今天小朋友還自己開動腦筋自己想辦法學(xué)會了五個生字，姿勢正確，還要注意每個字的關(guān)鍵筆畫在田字格的位置。專家點評：（高林生大賽主委會主任）一、要把準識字寫字的定位。我覺得老師的定位還不夠準確，新課標在總目標中明確指出識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。要關(guān)注第一個詞，是閱讀的基礎(chǔ)，而寫字是為了寫作服務(wù)的，這是第一學(xué)段的重點，也是重要內(nèi)容，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。老師們，看似簡單，實則豐富，由此看出，識字寫字教學(xué)要和閱讀寫作緊密聯(lián)系，不能游離閱讀寫作之外，而是為他們奠基的，擺正位置。二、要合理處理字音、字形、字義的教學(xué)。漢字的讀音是在口語的基礎(chǔ)上，經(jīng)過約定俗成，逐漸規(guī)范的長期過程逐漸形成的。香港朋友的發(fā)音，和我們不一樣，但字都一樣。歸功于秦始皇，方言口語的保持，可以讓人溝通，情感聯(lián)絡(luò)的好，但也帶來一定的不利。因此，字音教學(xué)，要關(guān)注三條： 一是讀音規(guī)范問題；二是多音字的讀法；三是輕聲兒化變讀的問題。比如廣東話，教他們的孩子讀兒化音就太難了。我們的一個主任，讀肉就讀出漏，也不是一下子能改過來的。口語經(jīng)驗、漢語拼音，認識一定數(shù)量的常用字是把握字音的基礎(chǔ)與輔助工具，要大膽放手給孩子自學(xué)的機會。字形教學(xué)針對每一個漢字的字形教學(xué)，要關(guān)注以下四點：一是筆數(shù)二是筆形三是筆順四十筆位低中高應(yīng)該有所不同。字形的教學(xué)要與寫字教學(xué)密切結(jié)合。字義主要包括兩層：一是漢字本身的內(nèi)涵與定義；二是漢字所處的具體語境賦予它的意義，即“語用意義”比如到了高年級《姥姥的剪紙》，神了，還是那個神嗎？一定要用工具書和具體的語言環(huán)境去揣摩意思，因此中高年級特別要關(guān)注關(guān)鍵字的推想，比如今天的三個“了”，這個是語氣詞，相當于醉翁亭記中的那個也，語氣的舒展，我們的老師要體會漢字的美，音韻的美。對不同學(xué)段認識單個漢字所要進行的音行義教學(xué)，要本著相信學(xué)生，充分用好他們的原則，培養(yǎng)獨立識字能力，最終指向運用的基本原則，有區(qū)別，分階段地教學(xué)。第一學(xué)段，要充分利用學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和生活常識，充分利用漢語拼音和認識一部分基礎(chǔ)漢字，使用工具書的本領(lǐng)，盡快把認讀字音分析字形推測字義的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生；進入第二三學(xué)段要逐步將教師的指導(dǎo)重點，放在字義的推敲與揣摩上，而把講認讀字音分析字形的權(quán)利交還給學(xué)生，逐步提升他們獨立識字的能力與水平，最高的境界是做個甩手掌柜，把權(quán)利交給孩子，相信孩子的能力。第五篇：聽課有感市“和諧高效課堂”觀摩有感韓立花3月20日，有幸與幾位同事一起，前往墾利一小參加了市“和諧高效課堂”觀摩與教研活動，雖然僅僅一天的時間，卻帶給我很大的收獲。一直以來，一種發(fā)自靈魂深處的聲音不斷地叩問著自己：究竟什么樣的課堂才是“和諧高效”的課堂呢？在這次活動中，不論是課堂的展示，還是專家評委與同仁老師的精彩點評，都時時地震撼著我我，啟迪著我，那種對理想中的完美課堂的想象似乎變得更加清晰，更加具體了。一、和諧高效的課堂應(yīng)該是水到渠成、渾然一體的。印象中，令我嘆為觀止的是東營實驗小學(xué)的張媛媛老師執(zhí)教的《觸摸春天》一課。這篇課文我并不陌生，之前也聽過了好幾次公開課，它留給我的感覺就是主題深邃、語言奢華，引導(dǎo)三年級的學(xué)生理解其意境有一定的難度，真是不好上。張老師的這節(jié)課給了我耳目一新的感覺，不論是對文中難句的理解，還是文章主題的領(lǐng)會，都給人一種水到渠成、渾然一體的感覺。課堂從學(xué)生的疑問入手，巧妙地抓取了發(fā)人深思、激發(fā)想象的關(guān)鍵詞語，在對關(guān)鍵語句的朗讀、品悟中，一點點的解開學(xué)生心頭的疑問，并引領(lǐng)學(xué)生將自己的理解與體會融入到朗讀中。如在解決“神奇的靈性指的是什么”這一疑問時，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味“悄然合攏”“竟然”“整天流連”這些詞語，學(xué)生在朗讀與交流中逐漸認識到安靜對春天的那種熱愛，接著，老師又趁機補充海倫凱勒關(guān)于對生命的熱愛的資料，并結(jié)合“張望”這一詞，繼續(xù)將學(xué)生的思維帶往更深處，很自然地，學(xué)生就體會到了安靜對生命的熱愛?；剡^頭來想想，站在聽課者的角度看，老師對這些詞語和句子的設(shè)計都是精心的，站在學(xué)生的角度看，一切又是那么的自然，那樣的不知不覺：每一次的朗讀都有了新的收獲，每一次的交流都向文本的主題更邁近了一步。、而學(xué)生的學(xué)生，不正是需要這種在不知不覺中走進文本深處的課堂嗎？二、和諧高效的課堂應(yīng)該是不嬌柔、不造作，天然去雕飾的。學(xué)生想學(xué)的，該學(xué)的，還沒有學(xué)會的，就應(yīng)該是我們教學(xué)的全部內(nèi)容。盡管這樣的道理說起來簡單，但真正這樣做起來，卻不是人人都能做到的。我們都知道預(yù)習的重要性，但我們往往只扔給學(xué)生幾個預(yù)習任務(wù)就萬事大吉了。不就是讀讀課文、認認生字嘛，至于學(xué)生在預(yù)習中遇到的疑難問題如何解決，始終是我們覺得很麻煩的問題。于是，在我們的課堂上，出示全部的生字、逐字逐句逐段的朗讀、分析成了慣例，不管是學(xué)生是不是已經(jīng)會了，我們都來個地毯清理式的學(xué)習，因為只有這樣才能做到滴水不漏。聽了張媛媛老師的《觸摸春天》一課后，我對這個問題終于有了新的認識。張老師使用的是一種題為“自主學(xué)習記錄卡”的形式。它包括兩大方面：預(yù)習困惑和課堂收獲。學(xué)生將自己在預(yù)習中遇到的問題記錄在“預(yù)習困惑”一欄中，老師在上課前收齊“自主學(xué)習記錄卡”后，就很容易找到存在與學(xué)生心中的疑難問題，然后在有針對性地設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，就省去了大把的時間；課堂上讓學(xué)生將自己的體會和思考記錄在“課堂收獲”一欄里，這樣就給學(xué)生以充分的成就感，提高了學(xué)生的積極性，真是一舉多得。三、和諧高效的課堂應(yīng)該是以語言文字的積累與訓(xùn)練為最終目的。墾利一小的張維芳老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課中，對于“紛紛夸贊”這一詞語的處理很巧妙。老師先出示課文插圖，讓學(xué)生觀察之后想像：還有誰稱贊了戴嵩呢？他們是怎樣稱贊的？在學(xué)生你一言我一語的稱贊之后，老師相機引導(dǎo)：“像剛才這樣，大家七嘴八舌地夸獎，用文中的一個詞就是”學(xué)生很容易就找到“紛紛夸贊”這個詞。老師并沒有由此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“文中還有哪些詞語也是夸贊的意思呢？”在學(xué)生找到“稱贊、贊揚”這些詞之后，老師說，“我們要學(xué)習用不同的次表達同樣地意思”，你看，老師對于學(xué)生的習作指導(dǎo)是不是蘊含到了平時的閱讀教學(xué)之中了呢？這一點值得我們學(xué)習。四、一手好字、一口流利的普通話，這些看起來不太重要的教學(xué)基本功，是和諧高效課堂的基本底色。墾利一小的張維芳老師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時非常精細，小到那個撇長一點，哪條橫短一點，都非常到位，而且教師邊指導(dǎo)邊板書。令我感受頗深的是，如果老師寫不出一手好字，光憑嘴上功夫是很難達到高效的指導(dǎo)效果的。所以說，像我一樣的粉筆字還很拙劣的老師們，好好練字吧。