中小學(xué)教師小課題研究的選題方法(參考版)
2024-10-03 16:43本頁(yè)面
【正文】 為此，不斷強(qiáng)化以上幾方面工作就成為廣大中小學(xué)教師科研工作的重點(diǎn)所在，更是有效提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，小課題研究方案的基本框架就是：為什么研究—具體研究什么—怎樣去研究。因此，在中小學(xué)教師小課題研究的最后一個(gè)階段，課題研究小組必須將上述資料進(jìn)行全面整理，按照研究行動(dòng)計(jì)劃的順序?qū)⑵渑帕衅饋?lái)，進(jìn)而形成完整的課題研究材料。正因如此，在中小學(xué)教師小課題研究的收尾階段，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體情況將課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，從中找到課題研究中切實(shí)可行的方案，以及教學(xué)方案進(jìn)一步調(diào)整的切入點(diǎn)，進(jìn)而形成一套完整的結(jié)題鑒定報(bào)告，這無(wú)疑是課題研究的最終成果。其間，教師要結(jié)合課堂教學(xué)總結(jié)情況，選定具有代表性的研究個(gè)體，針對(duì)其知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)所體現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)狀況做出分析，進(jìn)而找到現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，同時(shí)找到可以切實(shí)解決根本問(wèn)題的方案與方法，作為本課題研究的主要建議，由此確保本課題研究的完善性與系統(tǒng)性?？傊瑢?duì)中小學(xué)一線教師的小課題研究的選題來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地將其概括為20個(gè)字：根在實(shí)踐中，重在科學(xué)性，難在堅(jiān)持性，貴在實(shí)用性。合作學(xué)習(xí)熱就搞合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)來(lái)了又搞探究學(xué)習(xí)，這樣很難達(dá)到做小課題研究的目的。而如果教師有教育理論的指導(dǎo)，則會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行研究，找到解決的方法。一個(gè)缺乏教育理論知識(shí)的教師可能每節(jié)課一開(kāi)始就檢查作業(yè)、批斗學(xué)生，然后再講課，學(xué)生沒(méi)了興致，學(xué)習(xí)毫無(wú)激情，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就會(huì)不佳。當(dāng)然教師的研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生，這除了教師要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)之外，還要使教師真正體驗(yàn)到小課題研究帶來(lái)的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高，學(xué)?？蛇m當(dāng)鼓勵(lì)，以激發(fā)教師進(jìn)行研究。三、小課題研究選題應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教師的課題研究意識(shí)是前提教師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈，就越有可能積極進(jìn)行小課題的研究。因此，作為研究者的教師必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自我的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，量力而行。二是針對(duì)教師自身的研究條件而言
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