【正文】 。從本次考試情況來看，學生對知識缺乏靈活運用的能力，特別是學生的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法?！胺椒ū戎R更為重要”。從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。三、教學反思。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題（如口語交際）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。（4）書寫不規(guī)范。在這方面，學生還是較為薄弱。本次作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。由于在教學中注重教材的系統(tǒng)講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。（1）詞語積累不夠。以適應新課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標。這份試題做到全、新、活，符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。對國家時事大事也比較關心，關于四川地震的填空題也回答得比較好。成語和句子都能較好的掌握，學生都已經(jīng)掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。過學生答卷情況來看，本次期末測試，學生對漢語拼音、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較好,看來期末這段時間的強化復習收效不錯。二、學生答題情況。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。小學四年級語文期末試卷分析打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。“方法比知識更為重要”。從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。（無）六、教學反思。整份試卷的等級：A－。等級：A－。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這個設計優(yōu)點是對于那些不善于選材的學生可以起到一定的幫助。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。（九）、作文。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。（八）、閱讀。是考察學生對課文的準確理解。等級：A。這樣的題強調了學生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。對于宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。等級：B。1小題是重在考察學生對古詩的記憶，同時只寫出兩首之一，給學生以很大的靈活空間。等級：A－。3小題要求學生“把下列詞語組成兩句意思相同的句子”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學生對詞語間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學生對句子語序的理解，且答案多元。這既考察了學生對原句的識別、理解，又要求學生準確仿寫。1小題讓學生在充分理解文意的基礎上，反復揣摩，查找更加準確的關聯(lián)詞語，要求學生具有較強的判斷能力。等級：A。1小題以“一至千”這些字開頭寫出成語，形式新穎，且答案多元，可以最大限度地調動學生的學習積極性。（三）、詞。2小題判斷“詞語中沒有錯別字的一組”，讓學生在詞語中識字，使其應用能力增強。（二）漢字。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。（5）學生學得太“規(guī)范”。從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練?？赵?、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。（3）邏輯思維能力欠佳。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。（2）綜合能力薄弱。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高?？v觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。靈活性較強的題，學生回答較差。通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：掌握較好的是基本知識題，對于一些較規(guī)范的題目答得得心應手，駕輕就熟。二、學生答題情況。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。小學四年級語文期末試卷分析打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。重視運用語言的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。錯別字的出現(xiàn)、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。文本文本，教學之本。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙