【正文】 在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話后，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什么印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態(tài)度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。（后來我把這些詞歸為第一組）。《說岳全傳》、小校場等里面有多音字，不好辨音。字詞劃出來，并分了類。我發(fā)現，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難于理解。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內容的熟悉才應該是第一課時首要解決的問題。20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇小學階段為數不多的議論文——《談禮貌》。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內省中得到成長。談禮貌教學反思2當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的`結果。在教學第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，并設置了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。第五篇：談禮貌教學反思談禮貌教學反思15篇談禮貌教學反思1在這課教學中，我重點完成兩個教學目標，即：初步認識議論文；通過理解文本，讓學生明白禮貌待人的意義，并落實到行動上。2課上“灌”得多。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我認為不足的地方：1教材的把握還有很大的依賴性。有了這樣的認識后，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點?！墩f勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然后讓學生默讀課文。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。為實現教學目標三，我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。為實現教學目標二，我首先布置學生自己朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利，并且提出讀后檢查閱讀結果，在檢查學生字、詞、句、段時教師相應點撥。在教學中，我是這樣做的：為實現教學目標一，我首先利用大屏幕展示新詞語，生字用紅色標注；其次指名學生讀準字詞并糾正字音；然后指導學生理解詞語意思；最后指名學生上黑板書寫生字。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性。談禮貌教學反思15今天，在包河區(qū)組織的青年教師教學競賽活動中,我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時。俗話說：當局者迷，旁觀者清。但是在平時的教學中，我還是老樣子只是教師評價，剝奪了學生評價的權力，結果導致本節(jié)公開課學生雖然表面看起來點評熱鬧，實則語言單一、枯燥單調，充滿重復機械的語言。第二、學生的點評語言較為單一，還是教師在平時重視不夠。我的考慮是學生剛剛接觸新課堂新的學習方式不久，主動研究自主提問會有一定難度，因此設置的問題提示較為詳細。通過反思，總結出以下問題：第一、合作交流問題設置過細，學生思考問題還是受教師問題限制。如果說教學是門遺憾的藝術，那么我教學的39。這兩句話講的都是一個意思：要尊重學生、相信學生、解放學生，在教師有效學法指導的前提下，放開手腳束縛讓學生自主學習，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。談禮貌教學反思14古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。當然，這節(jié)課也有不盡如人意的地方?！眲傋x完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多說，學生已經明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。你脫下來讓我媽媽幫你洗干凈吧！”**笑著說：“沒關系?！本o接著，我創(chuàng)設了幾個生活場景：上操的路上，后面的同學不小心踩掉了我的鞋——————————————————。我將這一環(huán)節(jié)穿插在第二個小故事之后。相統(tǒng)一。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現，教室里的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭著要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意。朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。以第一個故事為例，我讓學生先談談故事的主要內容，然后讓學生比較牛皋和岳飛的表現有什么不同，通過對關鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現在對待他人的語言和態(tài)度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，潛心會文。談禮貌教學反思13《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。矛盾”一句。通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。談禮貌教學反思12《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。課題中的“貌”，我在書寫中強調了字型和偏旁。有時作為教師可以適當地學會偷懶（這是我的指導老師伍校長教的）。這一段既是課文的中心段，又對古訓進行了清晰地解釋，我應該在學習后馬上叫學生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學生學得更扎實有效。細節(jié)上應該讓學生學得更扎實有效。掃清生字讀音，應該是一上課在初讀時完成。在提問學生一個問題后，我沒給學生足夠的時間思考，就“迫不及待”地告訴學生。其實課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當地使用禮貌語言”的最好解讀嗎？我應該回到課文，讓學生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學習文本有一個整體回顧。二、不足之處：應該更好的利用文本，回到文本?！墩劧Y貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。注重新舊知識的連接。讓學生在書上畫畫關鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。（2）一讀書就動筆。所以，我在平時就很注重這方面的教學。利用文本，培養(yǎng)學生語文學習能力。然后我讓學生用同樣的方法自學“踩裙”、“刮臉”。所以，在教學“問路”時，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。主要有以下幾方面：一、好的方面：巧借文本結構，教給學生學習方法。學生出錯時應該及時糾正。學生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進生，但時間上就沒有把握好。但美中不足的是：自身語言不夠凝練。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。正如課題中提到的“談”，我這節(jié)課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處。意義，并落實到行動。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。談禮貌教學反思10《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。分析課文忽視抓住關鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。這樣不利于培養(yǎng)后進生的學習能力。提出問題的時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕松中學到知識。讓學生快樂學習?！墩劧Y貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生復習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。這樣培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，合作探究能力。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態(tài)、動作、語言、性格特征，讓學生明白禮貌待人的重要。課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。再次和學生問候，我表現有禮的言行舉止，也讓學生談談我的表現。引入課堂時候，我創(chuàng)設情境。而且以這樣的方式展開教學，對日后學生學寫議論文奠定了基礎。讀后令人信服。這篇課文從課題中的“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類文章的結構很清楚，提出觀點、列舉事例闡明觀點、總結觀點，我就圍繞這樣的體裁特色引導學生閱讀感悟。談禮貌教學反思8《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。②學生自主學習環(huán)節(jié)時間還是倉促，教師不能較全面的了解學生學習情況。如此安排，更加讓學生學會了一種自學的方法，交流展示環(huán)節(jié)效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。任務二就是“由扶到放”的教學模式的實踐。朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。我從小學會禮貌待人，并養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。②能初步感知說理性的表達方法。在與人往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。3學生的語言表達要努力培養(yǎng)。2課上“灌”得多。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我認為不足的地方：1教材的把握還有很大的依賴性。（學生笑）我為什么要安排這個環(huán)節(jié)？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認為語文學習本身就滲透著思想品德的教育，在這里多花點時間，是值得的。師：當你回到家感到很餓時，媽媽的飯還沒有做好，你會怎么說？生：媽媽我一點都不餓。）師：（摟住學生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好?。▽W生大笑。師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦干凈?。▽W生笑，老師白了學生一眼，揚揚手示意對方走吧。（學生上臺，假裝踩老師的腳。師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當別人無意傷害你時，有三種態(tài)度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。談到寬容，我特意安排了一個學生和我表演。我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。談禮貌教學反思6語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。在這堂課上，連平時最不愿說話的學生都愿意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。學生自讀后，有兩個學生通過表演再現了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結果，讓學生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。學生的`主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯系自己的生活實際，編寫出劇本。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。最后，我由問路藝術引向指路藝術，為學生設置情境，聯系中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。之后，我?guī)W生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之后，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之后，讓學生再一次更準確更流暢的朗讀課文。因為是第一課時，在課文內容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。我乘機指導：像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”，出言不遜就叫“失口于人”，那你們說“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色于人，不失口于人”。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人，不失口于人；禮到