【正文】 ）學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人。盤子：勺子：其他小伙伴：幾個學(xué)生演11到17自然段，演后討論：當(dāng)初自大的鐵罐消失了，而當(dāng)年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。（二）情境表演，討論交流。從這些句子中體會你知道了什么。知識鏈接：與課文所講道理相關(guān)的成語，如：尺有所長，寸有所短……預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，了解故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。五、板書設(shè)計24 陶罐和鐵罐(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)↓奚落↑寬容(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)《陶罐和鐵罐》教案14學(xué)習(xí)目標：理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。明白了這個道理之后，你有什么話想對陶罐說?有什么話想對鐵罐說?四、作業(yè)：假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學(xué)們這么說，你會怎么想，發(fā)揮想象寫一寫?！蹦恰短展藓丸F罐》這則寓言故事帶給我們什么深刻的教訓(xùn)，告訴我們什么道理呢?學(xué)生聯(lián)系課文和聯(lián)系生活實際談一談。到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學(xué)完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內(nèi)容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。)(7)指導(dǎo)朗讀。(6)當(dāng)初認為自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢?(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。它重見天日之后首先想到的是什么?(生讀16段)這體現(xiàn)出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因為此，我們大家在多年前和多年后都是這樣喜歡陶罐。)(2)、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗干凈，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)(3)當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當(dāng)年同在國王御櫥里的兩只罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，(1)這么多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什么樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑锃亮。④生生分角色朗讀。②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。(板)(9)、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。⑤剛才鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎么不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱， 這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現(xiàn)。這也是剛才陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之后的話省略的原因，因為陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務(wù)。(理解相提并論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認為陶罐的最終結(jié)局是變成碎片，而自己會永遠長存。(理解懦弱，輕蔑)陶罐是如何回答的?本職工作是什么?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什么?(生發(fā)揮想象說)為什么沒說完?省略了呢?③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。陶罐有沒有生氣?。傲慢的意思是。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?。(6)、出示對話，體會各自態(tài)度。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)(3)、這里說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。(2)、哪一位同學(xué)來說一說“奚落”的意思?！飳W(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。(生自讀自悟)下面大家把自己的想法在小組內(nèi)交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。問生，聽了這個故事你明白了什么?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這么大的收獲，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)一、回顧課文內(nèi)容：上節(jié)課我們也初步學(xué)習(xí)了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰愿意把這則寓言故事的主要內(nèi)容給大家復(fù)述一下?(指生復(fù)述課文內(nèi)容)二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。學(xué)生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事?！皭灐弊质嵌嘁糇?，在文中讀一聲?！霸摇钡摹白摇币x輕聲。學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。二、初讀課文，自學(xué)生字，感知課文主要內(nèi)容。時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。這也是教學(xué)的難點。情感態(tài)度與價值觀目標：懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。在比較中質(zhì)疑，在交流中解惑。過程與方法目標：繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。了解課文中的故事內(nèi)容，思考陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。三、教學(xué)目標：知識與技能目標：認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。在比較中質(zhì)疑，在交流中解惑。二、設(shè)計理念：本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。后半部分向我們介紹了許多年后，當(dāng)人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。向我們講述著深刻的道理。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素(設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。”生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）（點評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。再說……”師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……生：再說（）。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶?！保ㄉ屏迹c評：引導(dǎo)探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。”陶罐爭辯說?！碧展拗t虛地回答。原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。實現(xiàn)了一舉三得。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛诺谋砬楹驼f話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。你覺得他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。【教學(xué)過程】第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。【教學(xué)目標】1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。4．讓語文教學(xué)更“語文”。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。讀和說，緩說破。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：1．讓語文教學(xué)更“簡約”。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學(xué)們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣。生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：讀得怎么樣？生：（齊）好?。崃夜恼疲煟哼€有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”師：讀得好不好？生：（齊）好?。崃夜恼疲煟鸿F罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐呢？生：鐵罐認為自己很堅蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的長處，所以看不起陶罐。師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？生：不，應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。（生齊讀）師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意提示語，讀出語氣，然后大家評一評。師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（教學(xué)重點）?師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。板書設(shè)計教學(xué)反思本課教學(xué)中，第一板塊的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生通過讀、思、議、演來感悟特點，探究鐵罐驕傲、陶罐謙虛的特點；第二板塊的學(xué)習(xí)主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會思考的習(xí)慣和獨立解決問題的能力。 學(xué)生根據(jù)要求完成練筆。，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________四、拓展延伸。，聯(lián)系課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。（用時：10分鐘）。）～17自然段，交流老師提出的問題。，體會陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。（譏諷嘲笑。（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。（3）引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，出示問題：①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？～17自然段。（1）學(xué)生朗讀第1～9自然段。二、精讀課文，理解內(nèi)容。：課文講了一個怎樣的故事？。（教師）教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案 學(xué)案 達標檢測一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文。學(xué)習(xí)重點明白故事中蘊含的道理。第二課時學(xué)習(xí)目標，明白故事中蘊含的道理。何必這樣說呢？___________________________教學(xué)反思教學(xué)一開始，我讓學(xué)生欣賞圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力。四、角色朗讀。（