【正文】 總之，以后繼續(xù)努力吧！。學(xué)生的朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位，有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語氣來讀，有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平！因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和學(xué)會評價他人的朗讀應(yīng)該成為今后一段教學(xué)中的重點。板書設(shè)計，我采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。多媒體課件，不僅創(chuàng)設(shè)情景，刺激孩子的感觀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，更促進了孩子對課文的理解和思維的擴展。在教學(xué)時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀??多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。本節(jié)課，孩子們需認識7個生字，正確書寫“葉”、“朵”、“美”3個字。只是，每次的教學(xué)設(shè)想和最終的教學(xué)效果總是存在一定的差異的，在實際操作過程中，由于在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)花費太多的時間，導(dǎo)致感悟課文的時間減少，課文的情趣還是理解的不大到位，頗感遺憾。引導(dǎo)學(xué)生在角色演讀中獲得經(jīng)驗，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)了合作意識。針對這種情況，我特別注重加強學(xué)生間的交流和合作，充分利用課堂，使他們?nèi)￠L補短，學(xué)會協(xié)同合作。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。實踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。有了自覺積累的意識，學(xué)會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自能讀書。但最初的記誦吸收是以理解感悟為前提的，“悟”得越多，記誦的效果也會好。語文積累確實是一個復(fù)雜的過程，對某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復(fù)。如：讓學(xué)生用“誰把荷葉當(dāng)作什么？”的句式即對課文有個整體的感知，又實現(xiàn)了句式的積累。如在朗讀小水珠一段時，有的學(xué)生認為小水珠很可愛；有的同學(xué)認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。如再讀課文時，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽。為了激發(fā)個性化的閱讀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本，朗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后回到課文中整體感知?！币虼?，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復(fù)識記。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地導(dǎo)入了新課。所以，在本課的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。小蝌蚪說：“荷葉是我的游樂場。荷花說：“荷葉是我的好朋友。小朋友說：“荷葉是我的涼傘。水蜘蛛說：“荷葉是我的游樂園。美麗的荷花說：“荷葉是我的好朋友。頑皮的嬰兒說：“荷葉是我的遮陽傘。小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園。小蝴蝶說：“荷葉是我的賞花臺。小青蛙說：“荷葉是我的跳臺。小烏龜說：“荷葉是我的休息亭。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：小蟲子說：“荷葉是我的游樂場。?。在學(xué)完這篇課文后，我就引導(dǎo)孩子們進行仿寫練習(xí)。三、仿寫改編，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力?！边€有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說：“我在荷葉上玩耍，滑過來滑過去，真好玩。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象?！比说耐陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。實踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語言表達出來。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。第三篇：荷葉圓圓教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。教師在備課時應(yīng)與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。”小蝌蚪在荷葉下——————。例如，在課末，我讓學(xué)生想象還有誰會喜歡荷葉，會把荷葉當(dāng)成什么，模仿課文進行說話訓(xùn)練。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說話，拓展延伸。四、重視培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力《課標》對低年級學(xué)生說話和寫話提出明確要求。因此教師的課堂語言需要有感染力。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學(xué)們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷，換一種方式說“下面我們請同學(xué)們分別來當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。三、教師課堂語言的趣味性要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。二、點撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當(dāng)作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛的動作，語言富有童趣。結(jié)合本課的特點，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中幫助學(xué)生準確理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。第二篇：《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》一課的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。”(大幅度地揮動著手臂)我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責(zé)，對自己的行為負責(zé)，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。生：“荷葉圓圓的，綠綠的。有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟：我們都有這樣的經(jīng)歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式?？梢韵胂?，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。生：我喜歡小青蛙。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。教師本人就像一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。而這一切，緣于一個詞：尊重!一、尊重學(xué)生的言語權(quán)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎。他讀得好，你說的也好。他還加上了動作，也很不錯。(笑聲、掌聲)師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?生：我認為他讀得還不錯。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。(笑聲)生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!(笑聲)師：那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧!(學(xué)生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)師：小魚兒，誰來介紹?生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的?！桑?，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!生：“荷葉圓圓的，綠綠的。師：對。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。師：誰來介紹小水珠?生：“荷葉圓圓的，綠綠的。師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。生：我喜歡小青蛙。好了，開始練習(xí)朗讀吧。”師：大家說，好玩嗎?生：好玩!師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。)生：哇!師：(在學(xué)生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。(學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。小朋友們好!生：大(老)朋友您好!師：真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思15師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。⑸課堂教學(xué)時保持飽滿的精神，親切的語言來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。⑶加強對教材的研究，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程，考慮周全。今后打算：⑴加強對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于課堂發(fā)言，能把話說清楚、說完整。有個別學(xué)生在朗讀課文方面還是有一定的困難。時間的安排上不夠合理。增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文。并給字組詞，用詞語說話。學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛之情。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。把詞語的學(xué)習(xí)放在句子和段落教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使生字和詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，把識字融入到句子教學(xué)中。教學(xué)中，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，以課題入手通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，感知課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文會讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課中休息巧妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參與積極性比較高，效果較好。學(xué)習(xí)課文時，通過第二自然段的細