【正文】 復(fù)習(xí)生字結(jié)合起來。學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過第二自然段的細(xì)品，把學(xué)法拋給學(xué)生，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。首先，把識(shí)字融入到句子教學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。并給字組詞，用詞語(yǔ)說話。今后打算：⑴加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于課堂發(fā)言，能把話說清楚、說完整。小朋友們好!生：大(老)朋友您好!師：真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。”師：大家說，好玩嗎?生：好玩!師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。師：誰來介紹小水珠?生：“荷葉圓圓的，綠綠的?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。(笑聲、掌聲)師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?生：我認(rèn)為他讀得還不錯(cuò)。課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判。事實(shí)上，只要是人，都希望時(shí)時(shí)生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。而對(duì)一些涉及個(gè)人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟：我們都有這樣的經(jīng)歷，達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，往往會(huì)選擇迥然不同的方式。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。第二篇：《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》一課的課文用對(duì)話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來了無比的歡樂。如在分組分角色朗讀課文時(shí)，如果你說“同學(xué)們我們來分組讀課文”孩子們無動(dòng)于衷，換一種方式說“下面我們請(qǐng)同學(xué)們分別來當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。例如，在課末，我讓學(xué)生想象還有誰會(huì)喜歡荷葉，會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，模仿課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的。三、仿寫改編，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。小烏龜說：“荷葉是我的休息亭。頑皮的嬰兒說：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘。荷花說：“荷葉是我的好朋友。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地導(dǎo)入了新課。如再讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽。但最初的記誦吸收是以理解感悟?yàn)榍疤岬模拔颉钡迷蕉?，記誦的效果也會(huì)好。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。本節(jié)課，孩子們需認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書寫“葉”、“朵”、“美”3個(gè)字。多媒體課件，不僅創(chuàng)設(shè)情景，刺激孩子的感觀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，更促進(jìn)了孩子對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。總之，以后繼續(xù)努力吧！。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀??多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。只是，每次的教學(xué)設(shè)想和最終的教學(xué)效果總是存在一定的差異的，在實(shí)際操作過程中，由于在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致感悟課文的時(shí)間減少，課文的情趣還是理解的不大到位，頗感遺憾。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)文積累確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。為了激發(fā)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本，朗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在本課的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。小朋友說：“荷葉是我的涼傘。小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：小蟲子說：“荷葉是我的游樂場(chǎng)?！边€有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。第三篇：荷葉圓圓教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說話，拓展延伸。三、教師課堂語(yǔ)言的趣味性要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與教師課堂語(yǔ)言是否有趣味性，能否煽動(dòng)孩子們的情趣很重要。”(大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂)我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會(huì)對(duì)自己的思想負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)檫x擇的同時(shí)，需要的不僅僅是思維的靈動(dòng)，更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因?yàn)橹饕员硌莸姆绞綄W(xué)習(xí)感悟，可能對(duì)有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個(gè)人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，而且難免會(huì)有單薄之感?！◎唑蚜⒃诤扇~上，展開柔嫩的翅膀?？梢韵胂?，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時(shí)，會(huì)投入多大的熱情。二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。而這一切，緣于一個(gè)詞：尊重!一、尊重學(xué)生的言語(yǔ)權(quán)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識(shí)傳播器。課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。下面誰能加上表情動(dòng)作讀一讀?請(qǐng)你!生：“荷葉圓圓的，綠綠的。師：你喜歡哪個(gè)小伙伴，就讀寫那個(gè)小伙伴的那一段課文。)生：哇!師：(在學(xué)生驚嘆的時(shí)候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思15師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。有個(gè)別學(xué)生在朗讀課文方面還是有一定的困難。學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和對(duì)夏天的喜愛之情。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。教學(xué)中，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，以課題入手通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，感知課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)積累，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。⑺ 現(xiàn)在我們來個(gè)最難的，我想請(qǐng)所有的同學(xué)們參照老師黑板上的板書把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來，能做到嗎?如果你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀?！蹦阋舱Ｒ徽Ｑ劬貌缓?，誰來試一試?學(xué)習(xí)第3～5自然段：⑴ 除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段⑵ 思考：這幾個(gè)小伙伴分別把大荷葉當(dāng)作了什么?(板書：停機(jī)坪 歌臺(tái) 涼傘)討論：都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機(jī)坪/歌臺(tái)/涼傘?品讀三個(gè)小伙伴說的話。指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)指導(dǎo)“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你一定非常喜歡，表示喜歡時(shí)的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘?【課前準(zhǔn)備】生字卡片、圖片、課件。我還利用這篇課文對(duì)話比較多，便于分角色朗讀，學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點(diǎn)，首先師生配合進(jìn)行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進(jìn)行全班展示朗讀，提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的興趣。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美好。）師：剛才在大家讀演的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請(qǐng)這只小魚來為大家扮演。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。本堂課其實(shí)可以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)這方面的積累，如課文后四自然段結(jié)構(gòu)一樣，因從前一段的學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三自然段。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的39。我把自己的教學(xué)缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補(bǔ)。本文后面四個(gè)段落結(jié)構(gòu)相當(dāng)，比較適合引導(dǎo)孩子自學(xué)?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思9《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。在孩子的精神世界變得更加美麗!學(xué)生在表演動(dòng)作的時(shí)候沒有把動(dòng)作領(lǐng)會(huì)透徹做的動(dòng)作不夠準(zhǔn)確。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。想象一下，還會(huì)有哪些小伙伴也喜歡荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?學(xué)生想一想：荷葉是 小露珠 的 綠滑梯。小水珠很開心，就說――滾來滾去?！昂扇~是小蝴蝶的”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。接著有齊讀，男女生對(duì)讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開：（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。最后總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學(xué)習(xí)過程中又拓展了其它品字形的字。二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。只是教學(xué)的設(shè)想和最終的教學(xué)效果還是存在一定的差異，在實(shí)際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不能起到推波助瀾的作用。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學(xué)過的字，有些難度，所以讓學(xué)生能讀幾句就讀幾句，這個(gè)訓(xùn)練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了識(shí)字理解。學(xué)生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉，真正開心愉快地學(xué)了這一課。首先讓學(xué)生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良。低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。的句式，比一比，看誰說的多。心中有學(xué)生，處處有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)生，這才是語(yǔ)文課的真諦吧。我會(huì)認(rèn)就是認(rèn)讀生字，我會(huì)讀，做三個(gè)層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對(duì)這些生成性資源沒有重視，說明對(duì)課堂生成還考慮不足。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對(duì)課文進(jìn)行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。就馬上讓學(xué)生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的交流討論，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是闖三關(guān)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、我會(huì)寫。但是，要想讓學(xué)生讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴(yán)格要求，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)感漸漸有所提高上個(gè)周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會(huì)，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時(shí)候，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候不著急，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成，當(dāng)然，好處是我跟著學(xué)生的節(jié)奏走，而不是為了完美地完成這節(jié)公開課急急忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。想想荷葉是他們的什么？請(qǐng)小朋友以（）說：荷葉是我的（）。小螞蟻說：荷葉是我的大船?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。二、指導(dǎo)感情朗讀，