【正文】 效果果真不錯(cuò)。由于我發(fā)覺小孩子們太喜愛畫畫了，我們班的孩子每次上完善術(shù)課都會(huì)拿著自己的得意之作送給我。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面綻開：（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好愛好是最好的老師，是獵取學(xué)問、培育制造思維的巨大推動(dòng)力。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。前一天晚上，做夢(mèng)講古詩，講著講著古詩的內(nèi)容竟然遺忘了，急得我從夢(mèng)中醒來，幸虧這只是一場惡夢(mèng)！呵呵，不過講課的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也沒有緊急，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當(dāng)成了“百財(cái)”了，哈哈……由于那時(shí)我的眼中只有我的同學(xué)?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思7在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對(duì)我的熱心關(guān)心和指導(dǎo)，他們?cè)谧约壕o急的備課的同時(shí)，還抽出時(shí)間來關(guān)心我，我想我肯定不能讓他們絕望。最終總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學(xué)習(xí)過程中又拓展了其它品字形的字。孩子們都不知道晶字的結(jié)構(gòu)，我又出示了一個(gè)品字讓孩子觀看。三、書寫指導(dǎo)上，本課重點(diǎn)把握品字形結(jié)構(gòu)。可是在詳細(xì)的教學(xué)中，對(duì)于同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，還是不到位，處理得有些倉促。二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的興奮心情，并在朗讀中自然流露。一、識(shí)字教學(xué)時(shí)我通過讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，然后讓孩子教孩子讀生字。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思索：本文是一篇輕愉快潑的散文詩?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思6古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身“之說。只是教學(xué)的設(shè)想和最終的教學(xué)效果還是存在肯定的差異，在實(shí)際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)還不能起到推波助瀾的作用。在匯報(bào)中，為了激發(fā)同學(xué)喜愛閱讀的情感，我讓同學(xué)像小蜻蜓那樣綻開透亮?????的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的開心，從而引出《江南》這首詩。當(dāng)同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)以后，讓同學(xué)用自己喜愛表演讀、合作讀、競賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓同學(xué)又進(jìn)一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實(shí)現(xiàn)了“歡樂朗讀”。這里我重點(diǎn)指導(dǎo)了其次段的學(xué)習(xí)，在朗讀中，我貫徹了“歡樂朗讀”的理念，讓同學(xué)邊讀邊悟，讀出童趣。這道題直接由字跳到句子，特殊是里面還有像“露”這樣沒有學(xué)過的字，有些難度，所以讓同學(xué)能讀幾句就讀幾句，這個(gè)訓(xùn)練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行了識(shí)字理解。這樣長此以往的訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)的語言進(jìn)展和以后的寫話都特別有利。我們多數(shù)同學(xué)的識(shí)字量較大，再加上課前預(yù)習(xí)，同學(xué)對(duì)生字的熟悉不是難點(diǎn)，所以在開頭的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有花費(fèi)太長的時(shí)間，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了識(shí)字方法的溝通和語言的積累和運(yùn)用上。本課中我的設(shè)計(jì)理念是“歡樂識(shí)字、歡樂朗讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、美麗的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，拓展同學(xué)的思維。同學(xué)通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生氣勃勃的荷葉，真正快樂開心地學(xué)了這一課。識(shí)字教學(xué)在低班級(jí)語文教學(xué)里，始終是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實(shí)到實(shí)處，緣由是我始終不敢放手，生怕孩子們耽擱太多的時(shí)間，今后我應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。在課的收尾時(shí)，還是從同學(xué)的愛好動(dòng)身，我預(yù)備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓同學(xué)觀賞，看到同學(xué)“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢(shì)問了一個(gè)問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會(huì)有哪些小伙伴會(huì)來玩啊？”同學(xué)的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們贊嘆。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個(gè)小節(jié)的時(shí)候，我讓同學(xué)充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動(dòng)作。首先讓同學(xué)觀看漂亮的大荷葉(圖畫觀賞)，一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)劇烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思4《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培育想象假如我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子制造，在觀看的基礎(chǔ)上，以兒童已有的閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)想象契機(jī)，讓同學(xué)組合成新的形象，同學(xué)就能在制造中感受成長的歡樂。低班級(jí)課本中有很多美麗的兒歌，它們具有鮮亮的形象性，可以在同學(xué)理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，綻開聯(lián)想和想象，使其慢慢進(jìn)入詩歌的佳境?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給同學(xué)留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)同學(xué)想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的英勇和和善。常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。做一回荷花仙子，告知大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？三、抓住文中空白，豐富想象。如教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文美麗的基調(diào)，讓同學(xué)感受大自然的漂亮，鼓舞同學(xué)大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。低班級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)同學(xué)憑借文字，借助畫面，綻開想象，想一想小動(dòng)物歡樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延長了課文的內(nèi)容，而且增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有效地培育了孩子們的想象力。那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個(gè)人是這么做的：一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中班級(jí)的課文中，插圖經(jīng)常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我們的訓(xùn)練是一項(xiàng)培育人才的活動(dòng)，我們要培育有創(chuàng)新力量的人才，培育同學(xué)具有豐富的想象力就更顯重要了。這就告知我們，在教學(xué)中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培育同學(xué)的想像力。我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！分析與反思：愛因斯坦曾說過：想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。小烏龜說：荷葉是我的躺椅。醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。荷花說：荷葉是我的遮陽傘。還有一個(gè)同學(xué)說：荷葉是小鳥的休息亭?？墒俏疫€是沒死心，連續(xù)引導(dǎo)：你們想，假如一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？假如小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，終于有兩個(gè)小伴侶舉手了。的句式，比一比，看誰說的多。因此，在同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)同學(xué)想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給其他小動(dòng)物和小伴侶帶來歡樂。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美妙。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。心中有同學(xué)，到處有同學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有同學(xué)，這才是語文課的真諦吧。反思這節(jié)課，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時(shí)候，有些細(xì)節(jié)我對(duì)自己不滿足。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個(gè)動(dòng)作，再結(jié)合黑板上的板書，指導(dǎo)同學(xué)記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。第一層面正確流利地讀，大部分同學(xué)能做到。我會(huì)認(rèn)就是認(rèn)讀生字，我會(huì)讀，做三個(gè)層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。雖然很艷羨目前很熱火的作文課上得風(fēng)生水起，但是，針對(duì)目前我班的同學(xué)水平，還是結(jié)合實(shí)際吧！我在復(fù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。我們班同學(xué)朗讀力量不是很好，齊讀讀不整齊，單獨(dú)讀不能有感情地讀，語感不夠好。上課前，我選的是其次課時(shí)，既然是示范課，假如像平常一樣按老套路來，我會(huì)上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現(xiàn)公開課的完善。在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對(duì)這些生成性資源沒有重視，說明對(duì)課堂生成還考慮不足?！钡木涫剑笇?dǎo)孩子們進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，有利于加強(qiáng)課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，進(jìn)展他們的想像力和制造力，關(guān)心他們提高語言表達(dá)力量。課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們?cè)诮虒W(xué)中要樂觀利用文本資源，培育同學(xué)的想像力。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿足，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要注意同學(xué)有感情朗讀的力量，讓同學(xué)讀中悟情、讀中體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對(duì)課文進(jìn)行分析，使孩子們難以樂觀參加到展現(xiàn)讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。在這節(jié)課中我以動(dòng)畫的形式播放了課文朗讀課件。只有在實(shí)踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結(jié)，才會(huì)形成自己富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。當(dāng)學(xué)生讀不好的時(shí)候再給他們機(jī)會(huì)，并進(jìn)行指導(dǎo)讓他們自信地坐下。識(shí)字過程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時(shí)間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時(shí)間不夠充分，只有留待課下完成。備課時(shí)沒能真正地了解學(xué)生，期望值過高，有些問題個(gè)別學(xué)生并不知如何完成。正如古人云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。在班內(nèi)開展畫展。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如學(xué)習(xí)“搖籃”的“籃”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與“藍(lán)”對(duì)比來記，并進(jìn)行填空練習(xí)。（三）、適時(shí)拓展延伸，豐富學(xué)生的語言新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)教材不是語文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應(yīng)向課外延伸，向生活開放。如識(shí)字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時(shí)我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習(xí)。這一過程，也成為“學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要目的?！叭ぁ弊重灤┯诮虒W(xué)過程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗(yàn)，知識(shí)的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，個(gè)性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學(xué)之間認(rèn)一認(rèn)、考一考、猜一猜……（謎語、做動(dòng)作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中。成功之處是教學(xué)思路清晰各環(huán)節(jié)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，板書設(shè)計(jì)直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍興趣是孩子們獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放?！毙『幽樕闲﹂_了花。小蝌蚪說：“荷葉是我的游樂場。荷花說：“荷葉是我的好朋友。小朋友說：“荷葉是我的涼傘。水蜘蛛說：“荷葉是我的游樂園。美麗的荷花說：“荷葉是我的好朋友。頑皮的嬰兒說：“荷葉是我的遮陽傘。小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園。小蝴蝶說：“荷葉是我的賞花臺(tái)。小青蛙說：“荷葉是我的跳臺(tái)。小烏龜說：“荷葉是我的休息亭。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：小蟲子說：“荷葉是我的游樂場。我給他們這樣一個(gè)句式：“說：‘荷葉是我的’。低年級(jí)課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系?！庇械恼f：“我在荷葉上唱著歌，仿佛要睡著了。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“如果你就是小水珠，現(xiàn)在躺在荷葉上，在水波的流動(dòng)下，在風(fēng)兒的吹拂下，搖呀搖呀。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識(shí)豐實(shí)起來，讓個(gè)性張揚(yáng)起來。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑?！边@句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。通過看圖片，說感受，使孩子們對(duì)荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉，開心的學(xué)了這一課?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺(tái)。在這堂課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會(huì)有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。）伸出你們的雙手，把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。同時(shí)采用隨文識(shí)字的方法。又回到課文中整體感知。”因此，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招