【正文】 。學(xué)生的文集影響很大，希望每一屆高三都能出一個(gè)文集，每位老師都要擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，在新課改的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思路，形成我們一中語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。閆校長(zhǎng)：“走出去”的工作要繼續(xù)進(jìn)行，特別是咱們這樣定位為高等教育預(yù)備學(xué)校的重點(diǎn)中學(xué)尤其需要“走出去”，通過這樣的活動(dòng)開拓我們的視野，吸取別人的長(zhǎng)處，在堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)我們自己風(fēng)格的基礎(chǔ)上，能夠站在更高的起點(diǎn)上，在更大的平臺(tái)上，提升我們的教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。課題計(jì)劃應(yīng)該裝訂成冊(cè)，在這方面哈密二中走在前面。宿朝陽(yáng)：小課題研究的工作需要一個(gè)學(xué)生展示的平臺(tái)，哈密二中也在做。哈密二中的老師也展示了兩堂課，課堂流程非常自然，非常扎實(shí)，學(xué)生的反映也非常好，給我們很大的啟發(fā)。前段時(shí)間，學(xué)校組織我們到昌吉州一中聽曹文軒教授的報(bào)告，我覺得對(duì)開拓學(xué)生閱讀陣地，以及應(yīng)對(duì)高考應(yīng)試作文的寫作有很大的指導(dǎo)作用。希望郭老師將學(xué)生的好文章整理出來展示。我們的語(yǔ)文教學(xué)多年來一直堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書札記，我們能不能也將其中的好文章出成文集。郭素貞：我們語(yǔ)文教師是應(yīng)該在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性上多想辦法。董明實(shí)：小課題研究對(duì)學(xué)生來說是主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該很有熱情，可以讓學(xué)生做一些展示，匯報(bào)自己的研究成果，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。大家可以以此為例，將自己的課題研究進(jìn)一步完善。我認(rèn)為學(xué)校的小課題研究的設(shè)想是非常好的，如果真的能落實(shí)得好的話，是很有意思的。你對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是正確的、有力的。正如你所言，任何民族都有劣根性，我們總不能把人類滅絕吧。以學(xué)生袁野的文章《批判和繼承》為例，我的評(píng)語(yǔ)是：“生活就是這樣，既要批判，又要繼承。我將這個(gè)子課題的研究成果分成以下三個(gè)部分展示：計(jì)劃、教案、總結(jié)，我的工作就是按照這樣的步驟做的（具體內(nèi)容詳見郭老師的課題計(jì)劃，可在校園網(wǎng)上查閱）。下面請(qǐng)郭老師主講。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷努力探索、創(chuàng)新，尋找更有活力的教學(xué)途徑與方法，使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿魅力。練習(xí)題從課內(nèi)延伸到課外，給了學(xué)生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且開拓了他們的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使他們?cè)綄W(xué)越有勁，越學(xué)越進(jìn)步。三、要用靈活有創(chuàng)意的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們各方面的能力上完每節(jié)課后，為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，取得事半功倍的效果，設(shè)計(jì)靈活的、有創(chuàng)意的作業(yè)題，提高了課堂教學(xué)效率。這種毫無(wú)生氣的課堂教學(xué)形式，效果肯定是事倍功半的。學(xué)生的興趣上來了，課堂氣氛也就很快地活躍起來了這樣既讓學(xué)生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動(dòng)合作能力，課堂教學(xué)效果自然就明顯了。一、以別開生面的導(dǎo)課引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣“良好的開端是成功的一半”。最后將資料匯總，放入我們的ＱＱ群，以備后用！謝謝大家！第四篇：高二語(yǔ)文備課組集體備課發(fā)言稿激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略一直以來，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較沉悶單調(diào)，枯燥無(wú)味，缺乏活力生氣，難于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)將學(xué)案融入到課件中，教學(xué)過程中相互配合使用，相得益彰！教學(xué)實(shí)踐后，要認(rèn)真做好教學(xué)反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，在下次教研時(shí)談自己的心得體會(huì)，作為以后的借鑒。我認(rèn)識(shí)這樣的家長(zhǎng)，送孩子去學(xué)琴學(xué)奧數(shù)學(xué)英語(yǔ)，只因鄰居家孩子參加了這些課程，家長(zhǎng)都不愿自己的孩子“輸在起跑線上”，于是都時(shí)刻注意人家孩子的新動(dòng)向，回家又督促自己的孩子跑步跟上，咱可不能落后了呀!同時(shí)每個(gè)家長(zhǎng)又試圖讓自己的孩子“贏在起跑線上”，于是孩子們身上的負(fù)擔(dān)只能越來越重，導(dǎo)致木之性日益離矣。但問題就在于出發(fā)點(diǎn)并沒有這么單純。當(dāng)然，對(duì)孩子的教育不全然能夠類比于種樹，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還是必要的。問題設(shè)臵是教育孩子的訣竅是否也應(yīng)該“盡木之天”？如果拿本文作為論據(jù)的話，如何和上面的立意銜接？當(dāng)然同學(xué)們總結(jié)的也很好，我選了一篇和大家分享如下：柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中很好地詮釋了一個(gè)道理：種樹的秘訣在于“盡木之天”。在早教專家面向家長(zhǎng)們侃侃而談的課堂上，在街頭發(fā)放的各種培訓(xùn)班的宣傳頁(yè)上，在電視、廣播里專門給孩子們“健腦”、“增智”的保健品廣告中，所有的轟炸性信息都在宣揚(yáng)這樣的理念：如果不在0到6歲時(shí)抓緊時(shí)間開發(fā)智力，如果不在上學(xué)之前就初步掌握心算和外語(yǔ)，如果不用古典音樂天天撫摩孩子的耳朵，孩子就不能成為聰明快樂、大有前途的“花骨朵”。比如在種樹郭橐駝傳導(dǎo)學(xué)案最后一道題目中，我們?cè)O(shè)臵了材料作文。不僅要求孩子們掌握某一道題，而且要掌握某一類型的題目的答題方法和技巧。比如在《咬文嚼字》這篇文章的學(xué)案中，課外拓展部分也涉及到煉字。便于接受。修改之后分別就意象、季節(jié)、顏色、外形觸覺、意境、聯(lián)想等六個(gè)方面用表格的形式呈現(xiàn)比較。透過詩(shī)句區(qū)分落木、木葉的不同。比如我在說木葉這一課中，問題設(shè)臵如下：1.“木葉”就是“樹葉”，古詩(shī)中很少用“樹葉”，比較樹葉和木葉的不同。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，可以在碰撞中擦出智慧的火花，生成新的思路，從而精編學(xué)案就成了智慧的探險(xiǎn)！就高二語(yǔ)文組而言，我們先是個(gè)人初備，然后將所備內(nèi)容在周三下午的教研活動(dòng)上共同研討，談?wù)撜n程的導(dǎo)入是否有吸引力、問題的設(shè)臵能否起到引領(lǐng)作用、板書的設(shè)計(jì)是否合理、作業(yè)的布臵能否起到有效的鞏固作用等等。第三篇：高二語(yǔ)文集體備課經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿精編學(xué)案—讓課堂綻放無(wú)與倫比的美麗史新義“目標(biāo)引領(lǐng)、四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，帶來了課堂的活躍、高效和精彩！談不上獨(dú)到的見解，現(xiàn)將自己對(duì)學(xué)案編排的感受和大家分享一下，不足之處歡迎批評(píng)指正！作為教師，由于教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，從而導(dǎo)致處理教材能力的差異。明人李東陽(yáng)說：“王詩(shī)豐縟而不華靡，孟卻專心古淡，而悠遠(yuǎn)深厚，自無(wú)寒儉枯痔之病?！兑箽w鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩(shī)境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩(shī)意地結(jié)合在一起，全詩(shī)是渾融完整的整體，恬淡、優(yōu)美。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩(shī)人的感情也在一步步變化：出發(fā)時(shí)安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊。六、作業(yè)——比較閱讀：比較孟浩然《夜歸鹿門歌》與王維《歸嵩山作》異同。詩(shī)中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實(shí)質(zhì)上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。五、課堂小結(jié)這首詩(shī)的題材是寫“夜歸鹿門 ”，讀來頗象一則隨筆素描的山水小記。另一說法：詩(shī)人在此感受到“遁世無(wú)悶”的樂趣。有人說“惟有幽人自來去”中的“惟”也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕途無(wú)望的憤郁之情，你同意嗎？一種說法：“惟有”只有，寫出了隱居處雖幽靜，也有寂寥之意。① 前四句中，“山寺”句以沉緩的鐘鳴 襯托 隱居地環(huán)境的清幽，而這又與爭(zhēng)渡的喧囂 形成鮮明的對(duì)比；三四句人“向江村”，而我卻“歸鹿門”，更是表現(xiàn)了詩(shī)人與世人的相異之處。營(yíng)造出幽美恬淡的意境。而巖穴的山門和松間的小路也顯得格外寂寥的靜態(tài)景象，詩(shī)人陶醉了。詩(shī)人在船頭凝望沉思——一葉扁舟飄然歸向鹿門。詩(shī)人回到鹿門隱居之所，他過著怎樣的生活呢 ？這“幽人”，既指龐德公，也是自況，這里沒有塵世干擾，唯有禽鳥山林為伴，隱者在這里幽居獨(dú)處，過著恬淡而寂寥的生活。實(shí)質(zhì)上是：從塵雜世俗到寂寥隱逸的道路。）三、合作探究——置身詩(shī)境 緣景明情（一）小組交流、展示：詩(shī)歌按照時(shí)間和空間順序，分別寫了江邊和山中兩個(gè)場(chǎng)景，找出場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，請(qǐng)找出兩個(gè)場(chǎng)景中的意象。）寫隱居處的境況：孤獨(dú)一人，與塵世隔絕，與山林作伴。（這兩句表現(xiàn)出隱逸的情趣和意境。）寫上鹿門山的山路上，月光照著樹林，朦