【正文】 學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化?？偨Y(jié)：師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。以小見大小說主題：通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。小結(jié)2：寫作特點：通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。注意場景描寫。注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾等叫細(xì)節(jié)。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個大環(huán)境里寫。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。先生的心都碎了。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，你們走吧。達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。心中充滿愛國之情（細(xì)節(jié)描寫）如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情?！胺ㄌm西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。第三課時（二）分析韓麥爾先生問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達(dá)出我對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。問題三：作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?幾次感到老師是“可憐的人”我覺得他從來沒有這么高大評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。一、分析人物形象（課件出示問題）（一）分析小弗郎士問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認(rèn)識.(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）生思考后回答，師生達(dá)成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。第二課時教學(xué)目標(biāo)：品析內(nèi)容，分析人物形象。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。故事情節(jié)問題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上上課之前上課之中宣布散學(xué)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)問題二：今天和平時有什么不同？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。二、檢查預(yù)習(xí)（一）題材特點：小說小說要素（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）（三）簡介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）（四）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。課時安排 三課時課前預(yù)習(xí)搜集作者情況和寫作背景資料。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。真實的閱讀應(yīng)該是獨立的閱讀。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計的情境。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計的導(dǎo)入，實際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籠。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。忽然，下課的鈴聲響了?！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！毙斐a充：“所以臺灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時候，就覺得他們的遭遇真像上個世紀(jì)二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補充：沈老師，我爺爺那時侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個**的屈辱的時代。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。請你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬?。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。”他們開始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真?！睂W(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。進(jìn)去的時候，里邊有點吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。于是我適時收口，對學(xué)生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗。