殘疾人弱勢群體的現(xiàn)狀研究與福利需求探討(參考版)
2024-09-30 23:50本頁面
【正文】 第14頁 共14頁。全社會都應(yīng)當(dāng)理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人，支持殘疾人事業(yè)。殘疾人事業(yè)對整個國家的穩(wěn)定具有重要作用?！?991年，江澤民同志在同全國自強(qiáng)模范、助殘先進(jìn)集體、個人代表座談時說道：“殘疾人事業(yè)是社會主義事業(yè)的一部分，殘疾人是社會主義大家庭的一員。從新世紀(jì)開始，我國將全面進(jìn)入小康社會建設(shè)，加快社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段進(jìn)程。 從以上殘疾人社會保障、就業(yè)、教育和康復(fù)四大福利需求與現(xiàn)狀分析中可以看出，殘疾人社會福利現(xiàn)狀與實際需求相比較還存在相當(dāng)大的差距?？梢?，康復(fù)對殘疾人是多么重要。在我國，對智力殘疾人的康復(fù)，主要是從情感教育、啟迪智慧著手，通過保育人員的精心護(hù)理，大多數(shù)智殘兒童的智力都會有不同程度的提高，有的甚至還表現(xiàn)出某些方面的天賦。 其次，關(guān)于智力殘疾人的康復(fù)問題。有的家庭為了防止患有精神殘疾的家庭成員外出滋事，不得已采取鐵鏈鎖、鐵籠關(guān)等種種極不人道甚至違法的手段來加以限制，實在是有他們不得已的苦衷，成為一個亟待解決的社會問題。據(jù)統(tǒng)計，XX省有60多萬精神殘疾人，其中有30%屬重度精神殘疾人，能夠進(jìn)入精神病院護(hù)理的不到3%，其中絕大多數(shù)只能依靠家庭監(jiān)護(hù)，而家庭限于種種原因，不能也無法解決他們的生活、治療、看護(hù)等全部問題，致使部分精神殘疾者流落街頭，他們倘佯在大街小巷之間。國家對這三項康復(fù)工作的實施，給殘疾人帶來了無限的福祉。三是肢殘矯治手術(shù)，主要是針對小兒麻痹后遺癥導(dǎo)致跛行的肢體殘疾者，通過手術(shù)矯治，可以最大限度地發(fā)揮他們的肢體功能。二是聾啞兒童語言聽力訓(xùn)練。限于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)水平，目前還不可能使所有的殘疾人都能達(dá)到完全康復(fù)的目的，因而只能選擇性地、有限地使部分殘疾人通過多種途徑，達(dá)到減輕殘疾程度或基本康復(fù)。 四、康復(fù)與醫(yī)療是殘疾人融入社會的終極目標(biāo) 可以說，任何一個殘疾人都希望自己能夠得到全面的康復(fù)，早日脫殘，回歸社會，同健全人一樣，充分享受社會精神文明和物質(zhì)文明的成果。 實踐證明，無論是對殘疾少年兒童的特殊教育，還是對成年殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育，都能夠極大地提高殘疾人的自身綜合素質(zhì)，縮小與健全人和社會的差距，能較快地融入社會，成為社會上的有用之材。如XX省在“九五”期間發(fā)展了省、市、縣三級殘疾人職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)17所，累計有89448名殘疾人接受了職業(yè)教育與培訓(xùn)。殘疾人職業(yè)技術(shù)教育要面對社會、面對未來，造就“一專多能”的復(fù)合型人才?！皟?yōu)勝劣汰”已不再是一句空話。據(jù)統(tǒng)計，在我國5千多萬殘疾人中，文盲有3427萬，%，如此眾多的文盲，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)社會，如果不對殘疾人進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使其能熟練地掌握一至二門技術(shù)，要想立足社會真是太難太難了。 其次，還應(yīng)重視和加強(qiáng)對成年殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育。我國憲法、義務(wù)教育法和國務(wù)院有關(guān)法規(guī)，對殘疾人特別是殘疾少年兒童受教育的權(quán)利均作了明文規(guī)定。XX省因貧困而未學(xué)的殘疾少年兒童就有11793名，占失學(xué)總數(shù)的61%，不能不引起國家和社會的嚴(yán)重關(guān)注。主要原因是特教經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。其中視力殘疾、聽力言語殘疾、智力殘疾適齡少年兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率分別為43%、54%和85%。由于歷史的原因，我國特殊教育事業(yè)欠帳太多，嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童入學(xué)就讀的要求。1987年，長春大學(xué)成立了我國第一所特殊教育學(xué)院，面向全國招收殘疾人中的優(yōu)秀人才接受高等教育，更使我國的特殊教育工作邁上了一個新的臺階。特別是黨的十一屆三中全會以來，特殊教育體系正在逐步形成，很多地方試辦了殘疾兒童學(xué)前教育，開展了聾兒聽力語言訓(xùn)練。解放以后，我國特殊教育隨著社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展而前進(jìn)，無論在數(shù)量上，還是在教學(xué)質(zhì)量上，都有了飛
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