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小數(shù)乘法文具店教學(xué)反思精選(參考版)

2024-09-30 08:02本頁面
  

【正文】 教師作為一。從而讓學(xué)生更好地理解算理。師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰能給大家解釋一下,你是怎樣計(jì)算的。 在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同?然后讓學(xué)生嘗試解決 0。 在實(shí)際的問題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn) 筆算的一種方法。方法 3:豎式筆算 35角 3=105 角。大家仔細(xì)觀察,從圖中你了解到哪些信息? 通過生活情境的引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想,并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整 數(shù)提供條件 二、自主探索 1.說一說如果是你,想買哪種風(fēng)箏? 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,教師提出: xx同學(xué)說想買 元一個(gè)的風(fēng)箏,那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢? 師:你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢? 可能可想出幾種不同的方法? 方法 1:連加。 俗話說兩個(gè)人每個(gè)人一個(gè)蘋果 ,相互交換 ,每人還是只有 一個(gè)蘋果 ,如果兩個(gè)人每人有一種好的解題方法 ,相互交換 ,那么每人就有兩種方法 .這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在 ,只有多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維 ,互相交流 ,才能達(dá)到預(yù)期的目的 ,也就達(dá)到了 “ 一題多解 ”, 經(jīng)過日積月累也會(huì)有 “ 多題一解 ”的效果 .小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì) 一、情境引入 師:秋天到了,人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。另外還有學(xué)生想出了課本上沒有給出的方法,把 58和 兩部份,分別和 6相乘: 586=348 、 6= 、 +348=。接下來學(xué)生開始交流自己的計(jì)算方法,有的學(xué)生用連加的方法計(jì)算的,針對(duì)這一算法有學(xué)生提出異議,認(rèn)為這種方法太麻煩;還有學(xué)生把 “ 6” 看作 “586 6” ,然后再把所得的積縮小 10 倍。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì) “ 小數(shù)乘法 ” 這個(gè)新知識(shí)還不理解時(shí),就會(huì)產(chǎn)生求知的渴望,都希望自己成為 “ 探索者 ” ,把做題的方法弄個(gè)明白,于是我讓學(xué)生動(dòng)腦想想 “ 怎樣計(jì)算 6” ,他們就會(huì)去思考、去聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。在新課開始后,讓學(xué)生觀察信息,提出問題并列出算式。 開學(xué)的第一節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中 “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 這一節(jié)課。 第五篇:小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。總之,在計(jì)算的課堂上,要多練習(xí),計(jì)算不在多做,而是要精密,做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高,計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。 三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則: 計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸,用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 二、規(guī)范豎式的書寫格式。充分理解( 1)一個(gè)乘數(shù)不變,另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮?。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大(縮?。┫嗤谋稊?shù) ;( 2)一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大 (縮小 )多少倍,另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大 (縮小 )多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。我聽完后給予了大大的肯定。先處理的是昨晚的作業(yè),處理過程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了,在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算 * .時(shí)候,我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律,先把 4* 8*(因?yàn)楹竺嬗?),在課堂上孩子們踴躍發(fā)言,兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了,我正準(zhǔn)備說下一個(gè)題,這時(shí)候丁維佳舉手說:老 師,我還有一種方法。 今天的課堂也給了我很多的思考:根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想,當(dāng)課堂上我們把問題 “ 放 ” 下去之后,面對(duì) “ 收 ” 時(shí)真有點(diǎn)不知所措,這里有很多的因素困擾著我們:該怎么 “ 收 ” ?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來想去,還是自己 的專業(yè)素養(yǎng)不夠,今后需要不斷提高。課堂上生 1帶著他的部隊(duì)開始主動(dòng)向生 3部隊(duì)靠攏,我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。學(xué)生思考了片刻,陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。 生 3:(大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭,顯得很緊張,發(fā)言時(shí)含糊不清,極不肯定。一生馬上補(bǔ)充:她的單位名稱錯(cuò)了,前兩道的單位名稱應(yīng)該是分,不是元。 生 2:我把 0. 5 2元擴(kuò)大 100倍后成了 52 分, 52分 4=208 分,再改寫成用元作單位,就要縮小 100倍,得到 。 生 1:我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊,我就把 4和 0對(duì)齊,然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。100= (元) 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。學(xué)生開始嘗試計(jì)算,先做好的上來板演,下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致,也可以上來把你的過程展示出 來。然后在談話中創(chuàng) 設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是 ,每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?( +++ 4 或 4 )這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。抱定這樣的目標(biāo)之后,我那 “ 精心 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí),雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì),但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還有一些做得不足的地方: 學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,用心地思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我困惑的是,在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握狀況也良好,但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂,并沒有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,討論,交流中發(fā)現(xiàn)問題,分 析問題,再去解決問題,真正去經(jīng)歷探究的過程,所以到后面的教學(xué)過程中,學(xué)生略顯疲態(tài),所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必是學(xué)生學(xué),師生合作探究,發(fā)現(xiàn)的過程。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,填寫 () =,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,擴(kuò)散學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,去主動(dòng)思考,激勵(lì)探究。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的 39。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘以(除以)多少,積就會(huì)乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 5 ,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。透過例 1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。反思一單元的教學(xué),我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),也許能夠收到更好的效果。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算,而且要學(xué)會(huì) “ 估算 ” 。口算潛力,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。 要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的過程中,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問題也才能暴 露無遺??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如 的豎式下直接寫出 ,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析: 方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。作為教師要特別關(guān)注。計(jì)算教學(xué)看起來是個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。 針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題我認(rèn)真反思了我的教學(xué),也存在一些問題 。其實(shí)可不用急于一時(shí),可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯(cuò)誤,也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。 指導(dǎo)錯(cuò)題改正。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病,它還能為學(xué)生今后的 .學(xué)習(xí)生活帶來幫助。 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。 (2)、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。 在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。并且掌握了能引起怎樣的變化。小數(shù)乘法的計(jì)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 課前注意鉆研教材,注意 要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。 學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn): 對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 9 小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。用估算的策略來解決問題,檢查作 業(yè),從而提高正確率。 在課后的教學(xué)中,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗(yàn)算,估算。 要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的過程中,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問題也才能暴露無遺??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如 的豎式下直接寫出 ,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過 程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。課后我也對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行了分析: 方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 8 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。通過學(xué)生們對(duì)相對(duì)應(yīng)的題型的計(jì)算讓學(xué)生們回憶自己犯過的 .錯(cuò)誤,提醒大家要注意什么?在進(jìn)行學(xué)生最容易出錯(cuò)的分配法中設(shè)計(jì)了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,讓學(xué)生說說為什么錯(cuò)了,應(yīng)該怎樣計(jì)算?最后在全課小結(jié)后 又強(qiáng)調(diào)了計(jì)算的重要性,并且設(shè)計(jì)了計(jì)算時(shí)要注意的事項(xiàng)。復(fù)習(xí)之后開始學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法分為四類。接著通過填空復(fù)習(xí)數(shù)的拆分,讓學(xué)生體會(huì)到在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)經(jīng)常需要將一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分,當(dāng)一個(gè)數(shù)接近一個(gè)整數(shù)時(shí)可以將這個(gè)數(shù)拆成一個(gè)整數(shù)加上或減去一個(gè)數(shù)。然后讓孩子們口算三組算式,找出這三組算式要分別先算 25 = 10, 254 = 100, 1258 = 1000。于是就把學(xué)過的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型進(jìn)行了分類,并給每種方法起了通俗易懂,貼切的名字,然后設(shè)計(jì)了本節(jié)課。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 7 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是一節(jié)整理和復(fù)習(xí)的課程。也可以來驗(yàn)算。 當(dāng)然,也有不足之處,比如對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)有所忽視,安排的時(shí)間不夠科學(xué),還有,在學(xué)生匯報(bào)的過程中,教師為了想得到標(biāo)準(zhǔn)答案,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索 教學(xué)反思 : 通過本節(jié)課的教學(xué),主要是對(duì)于商的定位問題,讓學(xué)生懂得在余數(shù)的右邊添上 0,可以再繼續(xù)除,只要掌握這個(gè)學(xué)生就很容易進(jìn)行除法的計(jì)算,并通過驗(yàn)算來提高計(jì)算正確率。 二:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提出一些有針對(duì)性的問題,始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué),如:當(dāng)教學(xué)小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時(shí),我利用書中原始的教學(xué)情境提問:如果 1枚紐扣 5分錢,那么 10枚紐扣需要多少錢? 100枚呢?學(xué)生對(duì)于元,角,分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò),另外,這也是生活經(jīng)驗(yàn)啊,所以,學(xué)生易于明白,易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課前,我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查,收集小數(shù),發(fā)票等,使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活,貼近 實(shí)際。在本節(jié)課的教學(xué)中,我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法,把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn),大膽嘗試新教法,取得了較好的效果??磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和 大腦。 在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴,填寫( ) ( ) =,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)生想了很多,但時(shí)間關(guān)系,沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 三、突出豎式的 .書寫格式。 二、突出口算。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮?。┒嗌俦?,積就會(huì)擴(kuò)大(縮?。┫嗤谋稊?shù)。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排: 一、突出積變化的規(guī)律??磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的 `小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 59 時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將 大 100倍,計(jì)算的是 385乘 59 了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小 100倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 2 ,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)
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