【正文】 教師作為一。從而讓學(xué)生更好地理解算理。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決 0。 在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗 筆算的一種方法。方法 3：豎式筆算 35角 3=105 角。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？ 通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整 數(shù)提供條件 二、自主探索 1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？ 根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出： xx同學(xué)說想買 元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？ 師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？ 可能可想出幾種不同的方法？ 方法 1：連加。 俗話說兩個人每個人一個蘋果 ,相互交換 ,每人還是只有 一個蘋果 ,如果兩個人每人有一種好的解題方法 ,相互交換 ,那么每人就有兩種方法 .這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在 ,只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維 ,互相交流 ,才能達到預(yù)期的目的 ,也就達到了 “ 一題多解 ”, 經(jīng)過日積月累也會有 “ 多題一解 ”的效果 .小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計 一、情境引入 師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。另外還有學(xué)生想出了課本上沒有給出的方法，把 58和 兩部份，分別和 6相乘： 586=348 、 6= 、 +348=。接下來學(xué)生開始交流自己的計算方法，有的學(xué)生用連加的方法計算的，針對這一算法有學(xué)生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學(xué)生把 “ 6” 看作 “586 6” ，然后再把所得的積縮小 10 倍。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對 “ 小數(shù)乘法 ” 這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為 “ 探索者 ” ，把做題的方法弄個明白，于是我讓學(xué)生動腦想想 “ 怎樣計算 6” ，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在新課開始后，讓學(xué)生觀察信息，提出問題并列出算式。 開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中 “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 這一節(jié)課。 第五篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力?？傊?，在計算的課堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。 三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則： 計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。 二、規(guī)范豎式的書寫格式。充分理解（ 1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù) ；（ 2）一個乘數(shù)擴大 (縮小 )多少倍，另一個乘數(shù)也擴大 (縮小 )多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。我聽完后給予了大大的肯定。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算 * .時候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把 4* 8*（因為后面有 ），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老 師，我還有一種方法。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想，當(dāng)課堂上我們把問題 “ 放 ” 下去之后，面對 “ 收 ” 時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ” ？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來想去，還是自己 的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。課堂上生 1帶著他的部隊開始主動向生 3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。 生 3：（大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。 生 2：我把 0. 5 2元擴大 100倍后成了 52 分， 52分 4=208 分，再改寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 生 1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。100= （元） 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出 來。然后在談話中創(chuàng) 設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是 ，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那 “ 精心 ”的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方： 學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分 析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的 39。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。 要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴 露無遺?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。課后我也對學(xué)生的做題狀況進行了分析： 方法上的錯誤：不會對位。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。作為教師要特別關(guān)注。計算教學(xué)看起來是個很簡單的內(nèi)容，要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。 針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題我認真反思了我的教學(xué)，也存在一些問題 。其實可不用急于一時，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。 指導(dǎo)錯題改正。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學(xué)生今后的 .學(xué)習(xí)生活帶來幫助。 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。 (2)、方法上的錯誤：不會對位。 在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。并且掌握了能引起怎樣的變化。小數(shù)乘法的計算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。 課前注意鉆研教材，注意 要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變。 學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點： 對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 9 小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。用估算的策略來解決問題，檢查作 業(yè)，從而提高正確率。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。 要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過 程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析： 方法上的錯誤：不會對位。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 8 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。通過學(xué)生們對相對應(yīng)的題型的計算讓學(xué)生們回憶自己犯過的 .錯誤，提醒大家要注意什么？在進行學(xué)生最容易出錯的分配法中設(shè)計了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生說說為什么錯了，應(yīng)該怎樣計算？最后在全課小結(jié)后 又強調(diào)了計算的重要性，并且設(shè)計了計算時要注意的事項。復(fù)習(xí)之后開始學(xué)習(xí)乘法的簡便運算，將簡便運算的方法分為四類。接著通過填空復(fù)習(xí)數(shù)的拆分，讓學(xué)生體會到在進行簡便運算時經(jīng)常需要將一個數(shù)進行拆分，當(dāng)一個數(shù)接近一個整數(shù)時可以將這個數(shù)拆成一個整數(shù)加上或減去一個數(shù)。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算 25 ＝ 10， 254 ＝ 100， 1258 ＝ 1000。于是就把學(xué)過的簡便運算的類型進行了分類，并給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然后設(shè)計了本節(jié)課。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 7 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的簡便運算》的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是一節(jié)整理和復(fù)習(xí)的課程。也可以來驗算。 當(dāng)然，也有不足之處，比如對學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學(xué)，還有，在學(xué)生匯報的過程中，教師為了想得到標(biāo)準答案，沒能給學(xué)生足夠的時間去思索 教學(xué)反思 ： 通過本節(jié)課的教學(xué)，主要是對于商的定位問題，讓學(xué)生懂得在余數(shù)的右邊添上 0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學(xué)生就很容易進行除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果 1枚紐扣 5分錢，那么 10枚紐扣需要多少錢？ 100枚呢？學(xué)生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近 實際。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果。看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和 大腦。 在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫（ ） （ ） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 三、突出豎式的 .書寫格式。 二、突出口算。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 一、突出積變化的規(guī)律?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的 `小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 大 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)