【正文】 吳爺爺又和藹地說： “ 看東西不能只看它的表面 ， 要 ‘ 透過現(xiàn) 象看本質(zhì) ’ 。 ” 然后 ， 他為我們舉了一個例子：如果有一塊傾斜的木板 ， 將一個東西從上而下滾下來 ， 其中蘊含著哪些原理？大家有的說要看風(fēng)向；有的說要看物體的重量；還有的說要看角度 ?? 最后 ， 吳爺爺笑瞇瞇地揭曉了答案 —— 摩擦力。那時寫作用毛筆 ， 而且是豎著寫的 ， 到四年級改成橫行寫 ， 直到六年級才批準(zhǔn)用鋼筆寫 ． 讓我們驚訝的是 ， 吳爺爺六年級的數(shù)學(xué)老師竟是江澤民主席的七嬸！ 吳爺 爺還驕傲地說 ， 他 們能在自然課上做許多有趣的東西 ， 有小蒸汽機、活動幻燈片等等 ． 大家都羨慕不已。吳爺爺接著說 ， 他們打掃的那戶人家每次都是 “ 很清潔 ” ， 老人很感謝他們 ， 還請他們吃梨呢！ 說完 ， 吳爺爺臉上露出自豪的表情 ， 仿佛又回到了兒時無憂無慮的生活。那時 ， 如果很干凈 ， 就貼紅色的紙 ， 上面標(biāo) “ 很清潔 ” ；如果還可以 ， 就貼粉紅色的紙 ， 標(biāo)著 “ 清潔 ” ；如 果沒有達到標(biāo)準(zhǔn) ， 就 貼黃色的紙 ， 上面寫鼓勵的 “ 尚清潔 ” 。那時的組長是現(xiàn)代杰出女性之一 —— 陳志明 ， 他們互幫互助 ， 吳爺爺在其中收獲很大 ， 至今難忘。 王悅晨問： “ 吳爺爺 ， 小學(xué)六年有哪些讓您難忘 的人或事呢？ ” 吳爺 爺瞇起眼睛 ， 一邊回憶 ， 一邊說著 ， 他是從三年級開始上學(xué)的 ， 因為一二年級沒有上 ， 成績不理想 ， 而學(xué)校組織的一個課外學(xué)習(xí)小組讓他的成績穩(wěn)步提升。接著 ， 大家團團圍住吳老師 ， 開始了我們的采訪。我瞅準(zhǔn)時機 ， 將鮮花獻給他 ， 恭恭敬敬地鞠了一躬 ， 并說：“ 吳爺爺 ， 您好！ 非常感謝您能在百忙之中抽空接受我們的采訪。他身穿一身黑 色西裝 ， 稍稍有一些駝背 ， 頭發(fā)花白 ， 鼻梁上架著一副眼鏡 ， 臉上掛著一絲慈祥的笑容 ． 我立刻平靜下來。 吳老師還沒到 ， 大家都十分緊張 ， 尤其是作為 “ 獻花手 ” 的我 ， 心更是提到了嗓子眼。作文時 ， 不要只是一個談話的記錄 ，仍然要注意抓住人物特點 ， 有序地去記敘事件 ， 并表達你對這次訪問的認(rèn)識。 2． 學(xué)生交 流采訪注意事項及寫作要求。 三、寫作實踐 (三 ) 1． 導(dǎo)入： 人物采訪 ， 是訪問者請被訪問者就某些問題進行解答的一種方式 ， 往往通過直接對話來取得直接材料。 這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對于我的愛。 ” 我支支唔唔地回答： “ 我去同學(xué)家寫作業(yè)并且玩了一小會兒。 我敲了門 ， 爸爸開了門 ， 他一怔隨后就一下子將我摟在懷里： “ 寶貝 ， 你上哪去了？擔(dān)心死爸爸、媽媽了。幻想終究不能成為現(xiàn)實 ， 我必須要獨立面對。 來到了樓下 ， 恐懼消失了 ， 但心情卻沒有半點放松。她答應(yīng)我 ， 寫完作業(yè)就讓我玩上一會。 一 進小伊的家 ， 那擺設(shè)得整整齊齊的書 ， 映進了我的眼簾 ， 在書架的旁邊還有個玩具海綿寶寶。我為我的行為感到非常后悔。 (3)在詳略的安排上 ， 可根據(jù)表達的中心 ， 重點寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。思想從什么地方出發(fā) ， 怎樣一步一步向前走 ， 最后達到這條路的終點 ， 都要踏踏實實摸清楚 ， 這就是思路的開展。 她的一身 “ 辣 ” 氣 ， 風(fēng)風(fēng)火火的精神一直都沒變 ， 只是她的那顆心卻變得更加善良 ， 她像明星一樣更加耀眼 ， 她用她的善良、大氣 ， 讓我永遠記住了她 ， 那個風(fēng)風(fēng)火火、大大咧咧的 “ 小辣椒 ” —— 郭蕾。 “ 小辣椒 ” 哪管這些 ， 看著她們一個個杵在那 ， 立刻火大 ，撂下一句： “ 整天嬌生慣養(yǎng) ， 抱怨什么？不能干找班主任去。上次我們班大掃除 ， 幾個女 生被派去掃廁所 ， 其中就有她。不過 ， 這個稱號可是她大大咧咧的代表。 ” 郭蕾總是因為一點點小事就不依不饒 ， 上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上 ， 她立刻火冒三丈 ， 對著王旭又叫又罵 ， 弄得王旭很是無語。 ” 還沒等王鳳反應(yīng)過來 ， 她就跑回家去了 ， 不一會兒 ， 就把自己的新棉衣拿來了 ． 她把棉衣往王鳳的懷里一塞 ， 命令似的說： “ 快穿上 ， 別顯得你抗凍！ ” 王鳳說什么也不穿 。 那是去年初冬 ， 同學(xué)們都穿上了棉衣 ， 只有王鳳還沒穿上 ， 整天凍得臉色發(fā)青 ， 哆哆嗦嗦 ． 郭蕾看了就來氣 ： “ 該死的！ 怎么不穿棉衣呢？ ”“ 還沒做好呢 ， 我媽病了 ??” 王鳳低著頭小聲地說。有時我們都說 ， 她都對不起她這個文靜的名字。她就是我的同 學(xué) —— 郭蕾。寫完之后檢查一遍 ， 發(fā)現(xiàn)問題要及時修改。 (2)按順序用簡潔的語言概括出每件事的主要內(nèi)容 ， 有詳略之分的 ， 在提綱上 注明詳略。 2． 學(xué)生就選材、列提綱進行交流。因為我們思維的條理性還不是很強 ， 所以就很有必要在作文之前 ， 把自己想寫的事情列好提綱 ， 這樣就能做到胸有成竹 ， 自然 也就有條理 ， 同時還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。 。我們都要按照一定的順序來寫 ， 不能想到哪里就寫到哪里。 (1)時間順序：事情是按怎樣的時間順序一步一步發(fā)展。此外 ， 還必須想一想該選哪些材料來突出這個中心 ， 這些材料哪些先寫 ， 哪些 后寫 ， 哪些詳寫 ， 哪些略寫 ， 都要做到心中有數(shù)。 看到題目要求后 ， 要先想清楚 文章要寫的中心是什么。 二、請同學(xué)們閱讀《思路要清晰》 ， 交流讀后心得。 2 課時 一、導(dǎo)入 讀一本書或一個故事 ， 無論是長還是短 ， 我們都會感覺是順著一條線在走 ， 到達作者想表達的意思中去 ， 這就是行文思路。 學(xué)會根據(jù)中心選材 ， 對所占有的材料進行取舍。 2． 學(xué)會根據(jù)中心選材 ， 對所占有的材料進行取舍。 “ 誦讀 ” 與 “ 研讀 ” 環(huán)節(jié)都進行得比較順利 ， 完成了從 “ 積累 ” 到 “ 延伸 ” 的課堂建構(gòu)。 2． 從寫作手法來看 ， 這篇文章主要 運用了正反對比的手法 ， 使文章觀點鮮明 ， 說理透徹。 本文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書 ， 簡短的文字飽含著對兒子的殷切期望 ， 希望兒子勤學(xué)勵志 ， 從淡泊寧靜中下功夫 ， 最忌荒唐險躁。 (或少壯不努力 ， 老大徒傷悲 )(2)一個人要想有所成就 ，就必須從小確立大志 ， 否則人生就沒有了方向。 言之有理即可。 3． 談感受 ， 說啟發(fā)。 2． 背誦積累。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜 ， 不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。 ” 這句話的核心是一個 “ 靜 ” 字。 (4)“ 君子之行 ， 靜以修身 ， 儉以養(yǎng)德。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才 ， 這三者是缺一不可的。 (2)本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據(jù)(道理或事實均可 )嗎？ 在修身、立志、為人處世方面分 析了學(xué)與靜、 才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。 (1)諸葛亮寫這封信的用意是什么？ 主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵志 ， 需從淡泊寧靜中下功夫 ， 最忌荒唐險躁。 1． 研讀課文 ， 回答下列問題。 (3)修身 (躁 )：淫慢則不能勵精 ， 險躁則不能治性 (反面 )。 3． 理清層次。注意結(jié)合具體問題 ， 對學(xué)生進行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。學(xué)生能自己解決的 ，放手給他們。 (2)質(zhì)疑問難。 ， 無論哪種譯法都要保留原句的句式特征 (如雙重否定 )和原文的風(fēng)格特點 (如本文的簡潔精警 )。 (1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。 (4)集體朗讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。 非淡泊 /無以明志 ， 非寧靜 /無以致遠 ?? 非學(xué) /無以廣才 ， 非志 /無以成學(xué)。 1． 朗讀課文。為完成統(tǒng)一中原 ， 興復(fù)漢室的大業(yè) ， 他效忠先主 ， 輔佐后主 ， 外聯(lián)東吳 ， 內(nèi)修政理 ， 南征平叛 ， 北抗強魏 ， 先后五次北伐魏國 ， 終因積勞成疾而逝世 ， 享年 54 歲 ， 臨終遺囑 “ 掘棺材之地 ，穿平常服飾 ， 不配器物 ” ， 留給子孫的財產(chǎn)只有桑 800 株 ， 薄田 15 公頃。被劉備三顧茅廬請做 軍師之后就提出著名的《隆中對》 ， 策動孫、劉聯(lián)盟 ， 大破曹操 ， 奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。三國時期著名的政治家 ， 軍事家。今天讓我們一起走進他的《誡子書》 ，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。 1 課時 “ 丞相名垂汗簡青 ， 書臺猶在誰復(fù)登 ”“ 出師一表真名世 ， 千載誰堪伯仲間 ”“ 漢賊明大義 ， 赤心貫蒼穹 ” ?? 千古良相諸葛亮不但 是陸游、文天祥筆下的精英忠魂 ， 更是后人眼中的智慧化身。 學(xué)生 課文預(yù)習(xí) ， 自讀課文 ， 圈點生字詞 ， 勾畫出文中不理解的句子 ， 提出疑難問題。 難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。 情感、態(tài)度與價值觀 理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。 16 誡子書 知 識與技能 朗讀課文 ， 背誦課文 ， 培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。 本課的教學(xué) ， 正如本文的題目一樣 ， 讓學(xué)生走一步 ， 再走一步 ， 逐漸學(xué)會欣賞課文。 這篇文章雖然語言平白 ， 但仍耐人品讀。景物描寫起交代、渲染、襯托作用 ， 突出了中心。如 “ 我 ” 的膽怯、父親的耐心細(xì)致 ， 都