【正文】 方面： 在普通班上課時(shí)，由于課上時(shí)間緊張， “ 品味語(yǔ)言 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的不足，所以學(xué)生答得不是很全面，以后上課注意這個(gè)問(wèn)題。 示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。呼吸變得暢快，空氣里像有無(wú)數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇 ” 這句話里， “ 沙沙聲 ” 是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)， “ 芳甜 ” 是從嗅覺(jué)角度寫(xiě)，多種感官描寫(xiě)相結(jié)合，寫(xiě)出了春雨的灌溉下，大地的美麗景象。生 3： “ 春天，樹(shù)葉開(kāi)始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還 帶著一種冬天的昏黃 ” 這句話中的 “ 黃青 ” 和 “ 昏黃 ” 兩個(gè)詞的運(yùn)用，使畫(huà)面有一種色彩美。生 2： “ 也許，到冬天來(lái)臨，人們會(huì)討厭雨吧 !但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。）生 1： 我喜歡第二段中的 小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。 在描寫(xiě)雨在四季的不同特征時(shí)，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，下面你可以從修辭、準(zhǔn)確用詞等方面來(lái)賞析你喜歡的語(yǔ)句。 ：作者直抒胸臆，表達(dá)對(duì)四季雨的贊美，喜愛(ài)。（ 2）把握層次，厘清脈絡(luò) 思考： ？ 。 ，探究文本 （ 1）朗讀課文 安排四個(gè)朗讀好的同學(xué)分別讀 5 段，教師讀 7 段，師生共讀，要求其他學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏。安徽省蕪湖市人。 ： 劉湛秋 ,當(dāng)代詩(shī)人。（用 “ 讀 ” 貫穿整個(gè)課堂） 合作探究法：充分發(fā)揮學(xué)神的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析，感受本文語(yǔ)言之美。重難點(diǎn)： ，體會(huì)作者對(duì)雨寄托的思想情感； 。 為了實(shí)現(xiàn)本冊(cè)閱讀教學(xué)的任務(wù)，并結(jié)合寫(xiě)景抒情散文單元重在品味語(yǔ)言，賞析表現(xiàn)手法的要求，我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)作了以下設(shè)定： （一）知識(shí)目標(biāo) 有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語(yǔ)句 （二）能力目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課文展開(kāi)聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章的能力。二 .說(shuō)學(xué)情 經(jīng)過(guò)前兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了一些寫(xiě)景的手法，但對(duì)于多角度的賞析以及散文的表現(xiàn)手法，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練。本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩(shī)詞，都是寫(xiě)景抒情的名家名篇，具有美好而深遠(yuǎn)的意境，值得好好欣賞體會(huì)。感情不限，可以是喜歡、欣賞，也可以是討厭、惱人，但是，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中盡量多的去運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)景手法。以此引出作業(yè)。 設(shè)計(jì)意圖：由景到情，通過(guò)回憶前兩篇文章的抒情方式，引導(dǎo)大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆兩種不同的表現(xiàn)手法。 （ 2） 雨的特點(diǎn)大家都清楚了，那對(duì)于這樣的雨作者是什么態(tài)度呢？（喜歡愛(ài)戀）你從哪些地方最能體會(huì)到作者的感情。 設(shè)計(jì)意圖：教師講授第二自然段，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)景手法，并為學(xué)生營(yíng)造賞析語(yǔ)言、研究方法的學(xué)習(xí)氣氛。不同的朗讀方式可以提高學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)的積極性。女生讀春雨秋雨，男生讀夏雨冬雨。 喜雨 總 25 繪雨 分 67 贊雨 總 （ 2）文章描繪的是四季的雨，那為什么題目反而是雨的四季呢？ 設(shè)計(jì)意圖：品味文章的題目，初步體會(huì)作者的語(yǔ)言運(yùn)用之妙。 設(shè)計(jì)意圖： 教師范讀為學(xué)生營(yíng)造意境，并在潛移默化中教會(huì)學(xué)生朗讀的方法。 設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)知識(shí)很重要，要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)字詞的好習(xí)慣，同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，為下面環(huán)節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。在教學(xué)中，采取講授法和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。 二、說(shuō)學(xué)情： 經(jīng)過(guò)前兩課《春》和《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文有了初 步的認(rèn)識(shí)，掌握了一部分寫(xiě)景的手法，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行賞析品讀，但他們還不具備獨(dú)立閱讀賞析的能力，需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 第四篇：雨的四季說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 《雨的四季》是人教版七年級(jí)上第一單元第三課，是這單元的拓展閱讀篇目。讀寫(xiě)共生，閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，仿寫(xiě)就是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 五、拓展延伸 請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)劉湛秋，把對(duì)雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個(gè)雨季，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，仿寫(xiě)幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。從 “ 喜歡 ” 到 “ 愛(ài)戀 ” 可以看出作者對(duì)雨的情感越來(lái)越濃。 第 6 段，上文寫(xiě)雨，多用 “ 她 ” 或 “ 它 ” 指稱，為何這一段改稱 “ 你 ” ？（教師可以讓學(xué)生 反復(fù)朗讀體會(huì)，并引導(dǎo)這里采用呼告的修辭，便于更直接表情達(dá)意和抒情，這是作者情感達(dá)到了高潮。通過(guò)比較，讓學(xué)生理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別，并讓學(xué)生感受到，寫(xiě)景散文中運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)可以全方位地表現(xiàn)景物特征，如這里就從側(cè)面寫(xiě)出了春雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物，給大地注入了生機(jī)和活力。教師著重講解兩個(gè)問(wèn)題 第 2 段，作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)了萬(wàn)物經(jīng)雨淋后的情態(tài)，這樣寫(xiě)有什么好處？（教師引導(dǎo)時(shí)可以和朱自清《春》中的春雨描寫(xiě)比較， “ 雨是最尋常的，一下就是三兩天?？傊?，此環(huán)節(jié)主要是小組合作展示，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，備課時(shí)要充分預(yù)設(shè)，才能回應(yīng)學(xué)生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學(xué)機(jī)智。這些 特點(diǎn)文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜） ② 請(qǐng)用一些詞語(yǔ)、成語(yǔ)或古詩(shī)來(lái)描述各個(gè)季節(jié)的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知和情感體驗(yàn)，使其與文本更大程度產(chǎn)生共鳴） 三、合作探究 以小組為單位，每人挑選一個(gè)雨季，讀一讀，賞一賞，評(píng)一評(píng)，然后小組推舉代表匯報(bào)，教師適時(shí)參與探討，匯報(bào)安排如下： 小組代表先朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀，仿讀 品味精彩語(yǔ)句（提示：可以從修辭，準(zhǔn)確用詞等角度說(shuō)明）（此環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生已有的賞析能力，學(xué)生通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)以及前兩課的 `學(xué)習(xí)，對(duì)一 些常見(jiàn)的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學(xué)生展示，但一些動(dòng)詞、形容詞的精當(dāng)使用，需要教師點(diǎn)撥，如第 3 節(jié)中的“ 澆灌 ”“ 鼓著 ” ，教師可以通過(guò)比較來(lái)揣摩體會(huì)，將 “ 澆灌 ” 與 “ 洗淋 ” 比較， “ 鼓著 ” 與 “ 浸著 ” 比較。（由學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?xiě)雨的古詩(shī)導(dǎo)入，喚起他們對(duì)一年四季不同季節(jié)的雨的感受，同時(shí)幫助他們積累鞏固古詩(shī)詞） 二、整體感知 配樂(lè)誦讀 安排四個(gè)朗讀好的同學(xué)分別讀 5 段，教師讀 7 段，師生共讀，要求其他學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏。 說(shuō)學(xué)情： 經(jīng)過(guò)前兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了一些寫(xiě) 景的手法，但對(duì)于多角度的賞析以及散文的表現(xiàn)手法，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練。寫(xiě)景散文的鑒賞重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。正因?yàn)樽髡咴诿枥L雨的四季容顏?zhàn)兓?同時(shí)，用深刻的筆觸抒寫(xiě)了自己獨(dú)特的人生感悟和對(duì)生活的思索，才成就了這篇文質(zhì)兼美、堪稱精品的散文佳作。 沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光 沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光 像飄落的羽毛 像一陣愛(ài)的撫摸 秋天，異樣的恬靜 蘋(píng) 果