【正文】 。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠 細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的 “ 理想 ” 與 “ 壯志 ” ，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖 ! (四 )拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生對(duì)文 本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的 “ 征途 ” 。 (三 )悟詩(shī)情，想畫面 在教學(xué)過程中，我圍繞 “ 征途 ” 與 “ 故園 ” ，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟 “ 征途 ” 與 “ 故園 ”的情景與畫面，體味作者 “ 身 ”“ 心 ” 分離的情感。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生 “ 爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來 ” 。 (二 )、讀詩(shī)文知詞意 這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。 四、說 教學(xué)過程 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊： (一 )、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂 因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以 “ 思鄉(xiāng) ” 為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。 情境教學(xué) 法 教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下： 能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。 “ 故園無此聲 ” 雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。“ 身向榆關(guān)那畔行 ”激蕩的是 “ 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 ” 的蕭蕭豪邁情 。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗， “ 一 ” 字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。納蘭性德的《長(zhǎng) 相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。 《長(zhǎng)相思》說課稿范文 3 一、說教材 《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。 。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。 ?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我 追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了 知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。 。開課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。新 “ 課標(biāo) ” 明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將 三、說重難點(diǎn) 品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng) 懷鄉(xiāng)之情。 、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。本單元的教學(xué)主題是 “ 熱愛家鄉(xiāng) ” ，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因 人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。） 四、板書設(shè)計(jì)。） （首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。（小組競(jìng)賽讀。） 展開想象。（齊讀下半闕） 師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。 師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕） 師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。 （ 1）感讀古詩(shī)。（將句意寫在練習(xí)本上） 指名說句意。） 三、學(xué)詞句，悟詞情