圓明園的毀滅最后一分鐘教學反思(參考版)
2024-09-23 03:29本頁面
【正文】 。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景。 （ 2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。 （ 1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。讓學生領悟 “ 三分詩，七分讀 ” 的讀書之法。 “ 去奔跑，去擁抱，去迎接 ” —— 表達對香港回歸的歡迎祝福。 ” 激動自豪。 ３、精讀感悟： “ 讓 我拉住你的手 ” —— 擬人化，親切動情。 ２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容： 傾聽、等待 —— 升旗、自豪 —— 聯(lián)想、屈辱 —— 迎接、展望。我結(jié)合本組訓練重點，在課前布置學生搜集有關香港回歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測反饋，我發(fā)現(xiàn)學生預習較充分，于是對課的流程做了適當修改。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。 5．教學環(huán)節(jié)設計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn) “ 整體 —— 部分整體 ” 的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知回歸進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。 4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。如理 解文章內(nèi)容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。啟發(fā)式教學理論認為： “ 教學就是引起學生智力的積極性 ”“ 凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。 現(xiàn)代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解 ；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續(xù)心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這樣的目標 設計，是否會淺化了文本的意味？ 這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料 收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到 了我想要的目標。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語 過長，教師的語言過多？ 對于文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下 5 遍。課上完，細節(jié)的思索卻不斷。課外資 料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養(yǎng)豐富，道德質(zhì)地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子 們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質(zhì)。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側(cè)重，而是就當時當?shù)氐?歷史條件進行收集。 選擇課外閱讀。可以說，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。橋的一頭是課文，另一頭是學生。 朗讀貫穿始末。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情并茂 的旁白，把學生引到了 1997 那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望 就更加強烈。烏申斯基說： “ 沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。 激發(fā)閱讀興趣。 第四篇：最后一分鐘教學反思 詩歌教學一直是 我想認真揣摩的一個教學切入點，我進行了各方面不同的嘗試。 教完這一課，我深深地感到，課文不僅給我們帶來了歷史的知識和思考，更是一種愛國主義的教育與熏陶。另外，我還播放了香港回歸的錄像，之后，我讓學生深入體驗：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請寫下來。對課題《最后一分鐘》許多學生不理解，我指
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