赤壁賦第三課時教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-11-28 16:47本頁面
【正文】 但課堂的效果上總有不盡人意的地方，以后會不斷的完善，爭取讓自己在文言文的教學(xué)方面形成個人的特色，也能夠給同仁們的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。學(xué)生之后的作文寫作中用到蘇軾的素材較以前多了，應(yīng)該是一種效果再現(xiàn)。懂得 思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當(dāng)有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。 教材中的每篇課文都是形式優(yōu)美，思想價值很高的素材，一篇《赤壁賦》可挖掘的東西很多，不是三兩個課時能完全解讀好的，學(xué)生的吸收也不一樣，所以這么短的時間里，教師想讓學(xué)生有怎樣的幾個深刻 的記憶點留存，是我對這篇文章的處理思路，由淺入深，由表及里，由鑒賞形式到探究思想，由前兩課時的文字和文化的常識積淀到第三課時的思想價值的體悟，每節(jié)課都有一點點收獲。于是對這篇篇幅較長，又要求全文背誦的《赤壁賦》，我的三節(jié)課設(shè)計 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會為主， 從誦讀到梳理再到探究，采用自主學(xué)習(xí)和探究合作的方式 重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)蘊含在文字里的感情， 最后能在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。同時學(xué)生大多數(shù)重理輕文的概念強，在語文自主學(xué)習(xí)的時間幾乎沒有，讓學(xué)生能夠靜下心來，踏實的走進(jìn)文本的時間就是課堂。但是理論與實踐之間會因多種原因而產(chǎn)生差距。 子曰： ：“不憤不啟 ,不悱不發(fā) .舉一隅 ,不以三隅反 ,則不復(fù)也 .” 正是我這對這次教學(xué)的設(shè)計理論依據(jù)。所以在教師的布景中學(xué)生的精彩成分不多，他們的思考和鑒賞都是在引領(lǐng)下完成，終究是碎片式，華而不實。 對于這篇蘇軾的經(jīng)典散文 《赤壁賦》的解讀方案眾多，角度眾多。 通過課堂問答反饋自主閱讀后的理解水平 初步閱讀能從景色描寫中讀出作者的樂趣 通過問答反饋落實實詞、虛詞及重點句式 通過 合作探究，意見交流的方式反饋深入思考的能力 合作探究后理解作者由悲到喜的原因理解蘇軾曠達(dá)的人生觀 默寫的方式反饋理解背誦的效果 課堂表達(dá)反饋語言鑒賞水平 面對苦難應(yīng)有什么樣的態(tài)度 文 科 教 案 授課教師：楊桐茂 時間： 20200319 A：課下基本能達(dá)到或部分完成 B：課下能自主完成學(xué)習(xí)，課上的回答較好 C：課下完成很好并有個人特色，主動回答問題 D：基礎(chǔ)落實完成，并有很強的鑒賞能力，有自己個性的想法。 三．作業(yè) （ 一 ）拓展閱讀比較賞析題 閱讀蘇軾《后赤壁賦》中的一段文字，比較賞析兩篇賦中景色描寫有什么不同。古人已逝，江月猶在，每覽昔人興感之由，若合一契。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，
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