7學校效應和管理工作的三種境界(參考版)
2024-09-19 19:01本頁面
【正文】 綜上所言，以上三種境界只是憑借理論抽象對校長素質和管理水平分類的結果，實際上他們處于錯綜復雜的關系之中，純粹的長官，絕對的能校長，完全的師之師都是少有的，這種分類之目的在于為了給學校管理者和教師提供一個可借鑒的努力方向，由低庸疲于應付的學校管理 ，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學管理和自我完善統(tǒng)一起來，能校長還要進一步朝師之師方向進取，把科學管理和自我完善、自我實現在高層次上有機和諧地統(tǒng)一起來。師之師兼?zhèn)浣逃芾韺嵺`家和教育理論家雙重角色的優(yōu)秀素質，作為實踐家，他們躬行實踐，始終在教學改革的實驗田中，對教育教學進行最真實、 最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷突破自我，超越自我作為理論家，他們思想深刻、勤奮耕耘、著書立說，在理論上自成體系， 第 10 頁 共 10 頁 有突出的建樹。如果說能校長在校長群體中是佼佼者，那么師之師便是校長群中的精英，師之師的學識、智慧、人格象花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠長。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來強調以取人、失德棄人、以德為重 應是做人的根本。 三、自我完善真正的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學的自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善過程中接受學校管理和師之師的影響，正因為有教師的自我完善作為基礎，學校的管理才是高層次、高水平的，從而有力地促進高水平的科學重量形式，從校長角度來說，教師的自我完善也是校長自我完善的過程，因為榜樣的影響國是具有反彈之力的，這便是真正意義上的共同完善。師之師有巨大的影響力，這種影響力以直覺的形象的具體的形式，非常自然地作用于教師，使全體員工在不知不覺中受到潛移默化的陶冶。又怎么進行呢。相對而言，管理是 “ 硬性 ” 的，人生智慧是 “ 軟性 ” 的，這種軟性的東西無法通過言傳口授、耳提面命，不管之管的最大特點是返樸歸真，它沒有明確的管理形式，沒 有明確的規(guī)程，很難抽象出一種大家可效仿的普遍的模式。師之師所想，想教師所樂，想教師所困，以高度嫻 熟的管理技巧和機智，靈活自如，出神入化地帶領全體教職工走教改的前沿。第三種境界：師之師 校長最高境界古語曰： “ 經師易得，人師難求 ” ， “ 學高為師，德劉為范 ” ，師之師是校長修養(yǎng)的最高境界，不僅管理好一所學校，而且造就一個開拓進取的集體，以其高尚的價格影響教師的價格 ，塑一個群體，使這個集體的員工心靈深處產生共鳴，產生 第 8 頁 共 10 頁 振撼。校長必須不斷地從古到今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學者，成為校長。 二、勤于思考，勤于探索，勤于實踐，智慧是思考的結晶，校長的管理智慧
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