7學(xué)校效應(yīng)和管理工作的三種境界-wenkub.com
2024-09-19 19:01 本頁面
【正文】 理論既是實(shí)踐的結(jié)晶，又是實(shí)踐的指南，師之師不僅是教育界的典范，同時(shí)是整個(gè)社會(huì)的先進(jìn)分子，社會(huì)的變革、教育的發(fā)展和現(xiàn)代化教育期待也召喚著 “ 師之師 ” 。正因?yàn)槿绱?，我們才特別強(qiáng)調(diào)人格和重要性，師之師要達(dá)到的管理境界，不僅是科學(xué)化的，也是人格化的。 二、對話交流師之師從不以 “ 長官 ” 自居，而是只以一個(gè)參與者的身份和教師進(jìn)行平等對話，在對話中，與教師處于平等的 第 9 頁 共 10 頁 地位，雙方都積極地自由思考、想象和創(chuàng)造，通過交流，使教 師感受到一個(gè)新的精神力量，使其積極性得到充分發(fā)揮。人們或許要問這種管理實(shí)現(xiàn)的機(jī)制是什么。師之師，本身就是一種非常生動(dòng)、豐富、深刻的無字書，一個(gè)具有巨大的影響力的榜樣，師之師達(dá)到一種超科平凡的境界，不論是學(xué)問還是人格，教師都無可厚非。能校長由系統(tǒng)的理論為指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷地增長自己的思考力，感悟力，不斷地提煉新的見解，新觀點(diǎn)，從全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和智慧。最后，討論有助工于鍛練和提高思想的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。善于從書刊本中，善于博采眾家之長為我所用，固然是走向成功 的一條捷徑，但共同討論，相互交流益處更多。能校長是如何成長起來的。管理機(jī)智就對其實(shí)質(zhì)而言是一種轉(zhuǎn)化校內(nèi)矛盾的藝術(shù)， 第 6 頁 共 10 頁 是一種正確處理學(xué)校管理和教師操行矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒、欲揚(yáng)先抑、欲進(jìn)先退、變換角度以智取勝。引導(dǎo)的最高境界是使教師信服、敬慕，甚至崇拜，富有靈性的校長善于激勵(lì)全體員工 率領(lǐng)教師共同參與理論研究，關(guān)于滿足教師的成就感，使整個(gè)集體不斷走向成熟，就象一名好船長率領(lǐng)全體船員齊心協(xié)力，辟風(fēng)斬浪，奮勇前進(jìn)。也色的校長不僅是某一學(xué)科和管理領(lǐng)域的專家，也是博覽群書的飽學(xué)之士。校長對學(xué)校管理常常有真知灼見，能夠在平凡的中 見新奇，發(fā)人之所未，見人之所未見，教師聽校長訓(xùn)話，就象聽一首詩、賞一幅畫，教師樂于與校長相處，戀戀不舍地愿在校長創(chuàng)建的輕 松氛圍中，愉快地工作，享受一種積極向上的人生。深刻的理論素養(yǎng)和高超的管理手段，具體表現(xiàn)如下： 一、深刻深刻者，單刀直入，入要三分也?？陀^因素是：（１）上級指令過多，干擾過多，負(fù)擔(dān)重，校長無暇自修，沉重的校內(nèi)日常事務(wù)和低水平的辦學(xué)條件，人為造成的封閉環(huán)境和外來信息渠道的不暢通；（２）教育行政主管部門的用人和監(jiān)督機(jī)制不完善，極 端緊張的教育經(jīng)費(fèi)，校長只能“ 關(guān)起門來管人 ” ；（３）責(zé)、權(quán)、利不匹配，激勵(lì)機(jī)制不健全，校長不能自學(xué)自修，對一些學(xué)校管理取得的較高成績的校長沒有給予一個(gè)公正的待遇，造成不少校長為做個(gè)校長永遠(yuǎn)只有不過是個(gè) “ 小隊(duì)長 ” 完成上面的任務(wù)就行了，真正提高達(dá)到高水平要求難。校長為上、唯書、唯教條，
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