地震中的父與子教學(xué)案例(2)(參考版)
2024-11-27 17:55本頁面
【正文】 我希望我的語文課有語文的味道。 因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文 只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。在上個世紀(jì)很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。 讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗?zāi)撤N選擇為指歸。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事 情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。 語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。 生：（讀） 師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。下面我請同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。 師：同學(xué)們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。 生乙 2：當(dāng)孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父 親是了不起的。 生甲 3：這位父親已經(jīng)精神失常了。 [學(xué)生與學(xué)生互動辯論 ] 生甲 1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。 生：（靜靜地思考） 師：有改變主意的同學(xué)嗎？請站到臺上來?！? 生 2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險?！? 師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。 【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達(dá)真實想法，允許適度辯論。） 生 1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他?? 生 2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴?? 生 3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這 個世界上就只剩下他妻子一個人了?? 師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。 生：（聲情并茂讀） 師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。 師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想── 師：你聯(lián)想到了什么？ 生 1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。 生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子） 師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有 一點變化就好了。
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