【正文】 不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。 生乙 2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父 親是了不起的?！? 生 2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。 生：（聲情并茂讀） 師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。 生：盡情讀。 師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。 師：你從哪里看出來？ 生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓， 已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴重了，學(xué)生生還得希望很少了。 師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那 14 個孩子的父親就更加覺 得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔?什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。 生：對。是吧？ 生：是。 生：就是他一直 不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 師：我很欣賞 你用的一個詞，奮不顧身。特殊 時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。 2．讓學(xué)生清楚自己為什么感動。 【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師 、與學(xué)生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】 師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今 天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。能重新說說嗎？ 生：能！ 1989 年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了 38 個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。 師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。你這是從父母的心理方面來考慮的。 ???? 師：同學(xué)們，其實我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句 來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。 【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。 師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。 生：讀（讀得很好） 師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。 三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。 生：（有 6 位同學(xué)陸續(xù)站到臺上） 師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。這位父親因為失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。 當然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基 性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。