把握四大觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(參考版)
2024-11-27 15:53本頁(yè)面
【正文】 教師的教學(xué)也就能做到目標(biāo)清晰、 過(guò)程清楚，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)就有了保障。 如“三角形面積” 一課， 對(duì)于前面的目標(biāo)設(shè)計(jì)， 就可以 設(shè)計(jì)下面的評(píng)價(jià)任務(wù) ： 通過(guò)觀察學(xué)生表情、操作過(guò)程和言語(yǔ)交流，查看目標(biāo) 1 的達(dá)成情況，并作出隨堂 記錄； 在小組和全班交流敘述的語(yǔ)言中，了解目標(biāo) 2 的達(dá)成情況，及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明； 設(shè)計(jì) 一些 通過(guò)公式直接計(jì)算三角形面積的變式練習(xí)題，查看學(xué)生對(duì)面積公式的記憶和理解程度。 按照王少非在《課堂評(píng)價(jià)》一書(shū)中所講的一樣，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的范圍；第二，評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生在特定內(nèi)容上的表現(xiàn)要求應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的要求一致。 四是評(píng)價(jià)觀，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)成目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？目標(biāo)達(dá)成的主要證據(jù)是哪些？怎樣說(shuō)明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)？ 這些問(wèn)題在教師設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 時(shí)都要考慮周全?！?以上的目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是基于整體考慮 。 正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2020 版）指出的一樣：“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生的思路只在一個(gè)三角形上變換時(shí)，教師可以由一個(gè)長(zhǎng)方形或一個(gè)平行四邊形連接對(duì)角線后得到的兩個(gè)三角形和這個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形的關(guān)系引導(dǎo)，需要兩個(gè)相同三角形一起拼接再動(dòng)手操作進(jìn)行探索。 有了這樣的目標(biāo) ，就會(huì)引領(lǐng)教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下的活動(dòng) ：由平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程導(dǎo)入 ，教師問(wèn)學(xué)生： 已知三角形的底和高，這樣計(jì)算三角形的面積？帶著問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：畫(huà)方格，把三角形置于方格圖中，數(shù)出面積，發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確，引發(fā)進(jìn)一步探索。這是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)， 就需要教 師整體思考落實(shí)課程目標(biāo) ，引導(dǎo)學(xué)生探索，把“探索”的目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái) 。結(jié)合教材內(nèi)容安排，先學(xué)習(xí)了平行四邊形面積， 其公式是經(jīng)過(guò)截拼轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形推導(dǎo)出來(lái)的， 再學(xué)習(xí)三角形的面積， 公式推導(dǎo)是用來(lái)年各個(gè)三角形先拼接再轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的圖形。 問(wèn)題就出在該教師對(duì)“探索”二字的理解上，按照上面的
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