20xx學(xué)年高中議論文教學(xué)反思(參考版)
2024-09-16 04:31本頁(yè)面
【正文】 無(wú)怪乎學(xué)生寫作很難出現(xiàn) “ 規(guī)范 ” 的議論文。 新教材議論文少了，可高考議論文卻越來(lái)越多?！稁熣f(shuō)》不也一樣。 那些沒有中心論點(diǎn)、沒有論證中心論點(diǎn)的過(guò)程、沒有證明中心論點(diǎn)的論據(jù)的議論文，都是圍繞某一論題 (往往就是文章的標(biāo)題 )闡述作者的一系列見解，其寫作目的并不是為了證明某種觀點(diǎn)是真理以讓讀者信 服，而是為了闡明與某個(gè)問(wèn)題有關(guān)的見解以讓讀者明白，有人稱這類議論文為 “ 闡明文 ” 。 三、一定要有論證嗎 ? 論證是對(duì)論點(diǎn)而言的，全文的論證過(guò)程是對(duì)中心論點(diǎn)而言的。 ????? 明白一點(diǎn)說(shuō)，無(wú)論應(yīng)用歸 納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。比喻不能作為論據(jù)起到論證即證明的作用，葉圣陶在上個(gè)世紀(jì) 20 年代就指出來(lái)了。以往有的教學(xué)參考書說(shuō)這篇文章以 “ 生動(dòng)通俗的比喻為論據(jù) ” ，現(xiàn)行的《教師教學(xué)用書》也說(shuō)文中有的比喻起 “ 進(jìn)一步論證 ” 的作用。這些觀點(diǎn)中，也并沒有哪一個(gè)是作為中心論點(diǎn)的，此文同樣沒有中心論點(diǎn)。39。這些觀點(diǎn)中，哪一個(gè)是中心論點(diǎn)呢 ?哪一個(gè)也不是，此文沒有中心論點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題，是中國(guó)和英國(guó)兩國(guó)政府要妥善商談如何使香港從現(xiàn)在到一九九七年的十五年中不出現(xiàn)大的波動(dòng)。 一、議論文一定要有一個(gè)中心論點(diǎn)嗎 ? 《拿來(lái)主義》有中心論點(diǎn)嗎 ?細(xì)細(xì)想來(lái)，沒有 !舊教材中《我們對(duì)香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》，該文談了三個(gè)問(wèn)題： “ 一個(gè)是主權(quán)問(wèn)題 。百思不得其解后，我對(duì)議論文 “ 論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素 ” 理論產(chǎn)生懷疑。課堂上學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“ 老師，分論點(diǎn)是為了證明中心論點(diǎn)。 2024 學(xué)年高中議論文教學(xué)反思范文 3 《勸學(xué)》可以說(shuō)是議論文的典范了，可是教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不少。 針對(duì)議論文寫作存在的雙方面的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦 ?我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。 急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說(shuō)。 二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題： 作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事 ，一心只讀教科書 。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。舉例不過(guò)那么幾個(gè)：中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國(guó)的愛迪生、牛頓、居里夫人。于是，形成材料堆砌，使人莫衷一是
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