20xx學(xué)年高中議論文教學(xué)反思(專業(yè)版)
【正文】 這篇文章既然沒有中心論點，又何來論證中心論點的過程 ? 四、 “ 闡述文 ” 確實存在。再一個問題，是一九九七年后中國采取什么 方式來管理香港，繼續(xù)保持香港繁榮 。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗的積累，邏輯思維能力要求過高 ，學(xué)生不會寫就不要寫。無非就是觀點加材料的疊加。個別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論 點不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。人民教師的堅守，使桃李滿天下 。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡潔，論證充分，容易上手。但是有的學(xué)生卻重點在寫 “ 三思而行是什么 ” 或者 “ 怎樣三思而行 ” ，讓人感到別扭。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。如果僅僅圍繞一個向度寫，那么幾個分論點之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話，只需在這三個分論點之前加上 “ 因為 ” ，在 “ 堅守很重要 ” 之前加上 “ 所以 ” ，再連起來念一下即可。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。往往是論點一擺，再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。 二、教師的議論文教學(xué)存在的問題： 作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。百思不得其解后，我對議論文 “ 論點、論據(jù)、論證三要素 ” 理論產(chǎn)生懷疑。 ????? 明白一點說，無論應(yīng)用歸 納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。《師說》不也一樣。這些觀點中，哪一個是中心論點呢 ?哪一個也不是，此文沒有中心論點。 急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。于是，形成材料堆砌，使人莫衷一是 .不會揭示材料的內(nèi)涵。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下： 一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因： 不知如何論述。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白 。例如：議論文范文 2(學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對照 ) 2 思路入格 議論文是論述問題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。 三是論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連，即通常所說的有述無論，有據(jù)無析。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。但無論是從哪個方向展開， 其分論點之間都要形成一定的聯(lián)系。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個觀點是在說 “ 堅守 ” 的重要性，于是，分論點就要回答 “ 為什么堅守很重要 ” 這個問題。本文就學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩 方面分析學(xué)生寫作水平低下的原因，并針對原因提出解決問題的四種途徑。 不會論證分析。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得
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