5師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策(參考版)
2024-09-11 22:52本頁面
【正文】 。在與幼兒交談時， 第 10 頁 共 10 頁 應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵和支持。在師幼互動中，許多教 師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。 以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動的一些基本的觀點(diǎn)和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。所以，教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上?？梢?，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼 兒之間的正常游戲。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種 “ 合作 ” 游戲，被搶的一 第 9 頁 共 10 頁 方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶。 ”“ 去玩自 己的去，不要老搶別人的。 ” 說完頭轉(zhuǎn)向明明，問道： “ 你的皮球呢。 這時，站在一邊的老師看見了，也走過來說： “ 我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。在自由活動時間，老師要求小朋友拿 著自己的小皮球到戶外玩。 （二）教師巧妙介入、平等參與有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動的關(guān)鍵所在。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動的參與者、幼兒 第 8 頁 共 10 頁 中的 “ 一員 ” ，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)?；蛘咧苯幽贸鰷?zhǔn)備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。 如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。 “ 紐扣 ” 在教師的手里，其他孩子根本無法仔細(xì)觀察，又如何認(rèn)識呢。 案例。因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動是勢在必行的，那么如何才能構(gòu)建積極有效的師幼互動呢。 近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒，熱愛幼兒 的觀念在教育實(shí)踐著有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成之 第 7 頁 共 10 頁 中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。 二、構(gòu)建積極有效的師幼互動。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他
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