【正文】 第 21 頁 共 21 頁 困難考驗著我們每一名新陽人，但我們應當看到，我們有一個堅強有力的礦黨政領導班子，有一支特別能戰(zhàn)斗的干部職工隊伍，相信我們一定能戰(zhàn)勝困難，打贏治虧創(chuàng)效攻堅仗，為礦井的發(fā)展作出巨大的貢獻。礦井給了我們成長發(fā)展的平臺，我們應全身心回報礦井。作為普通職工，常懷感恩之心，就會滿腔熱忱地對待本職工作，把工作當成事業(yè)來做。常懷感恩之心，我們就會以更加良好的心態(tài)投入到工作中。企業(yè)靠員工發(fā)展，員工靠企業(yè)生存。 作為礦井的職工，我們絕大多數(shù)人可能會一輩子依賴于礦井，礦井是 我們的家，是我們賴以生存發(fā)展、實現(xiàn)人生價值、成就理想和抱負的平臺。讓每一名職工以與企業(yè)風雨同舟的忠心熱情，以無所畏懼的拼搏精神，從我做起、從崗位做起、從現(xiàn)在做起，群策群力降成本，勇于擔當比貢獻，努力戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)。在攻克難關中，要以不達目的誓不罷休的勁頭，堅決實現(xiàn)既定的各項目標。為應對嚴峻經(jīng)營形勢，要牢固樹立 “ 四個意識 ” 即：煤質(zhì)意識、安全意識、成本控制意識、工時利用意識 。 三、面對困難，我們要精打細算。 面對嚴峻的形勢，要有充分的思想準備，采取積極的應對措施，最重要的是我要有明確的目標，就是在開展各項工作時，必須把安全放在第一位，安全重于一切，安全壓倒一切，這是既定的目標和努力的方向。工作中，我們更要進一步增強執(zhí)行力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，以拼搏奮進精神、超常規(guī)的工作狀態(tài)推進各項工作。沒有過不去的火焰山，只要我們堅定信心，心往一處想，勁往一處使，變壓力為動力，扎實工 作，就一定能克服困難，實現(xiàn)企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。當遇到低谷時，有些人會產(chǎn)生抱怨、逃避和悲觀的思想，會表現(xiàn)出消極的行為，會表現(xiàn)出在困難面前怯弱，困難和問題根本無法得到解決。 一、面對困難，我們要堅定信心。 目前，煤炭經(jīng)濟形勢依然嚴峻，經(jīng)濟繼續(xù)下行的可能依然存在，面對企業(yè)發(fā)展的嚴峻形勢，廣大干部職工要充分認識到 安全生產(chǎn)就是效益，認識到過緊日子的緊迫性和必要性。古人云 “ 大事難事看擔當，順境逆境看襟懷 ” 。要解決問題，還要多想辦法，要采取發(fā)散性思維，多角度、多方位地考慮問題，不能 “ 一根筋 ” 。在困難和挑戰(zhàn)面前，要拿出敢打硬仗、敢啃硬骨頭的魄力和勇氣，迎難而上，尋求突破。面對困難，是繞道走開，還是直視它、解決它，這是衡量一名管理人員責任心強弱的重要標準。 [責任編輯：嚴加紅 ] 第五篇：正視困難堅定信心努力破解發(fā)展難題正視困難堅定信心努力破解發(fā)展難題 編者按。 上述內(nèi)容是我校在 “ 貫徹李克強總理論教育工作講話精神，努力破解發(fā)展新難題 ” 方面所進行的思考與嘗試。從 40名學員中走出了一批市區(qū)級以上的骨干教師。學校還成立了校級名師工作室及名師研修班。積極落實好上級有關教師繼續(xù)教育方面的工作意見，為每位教師建 第 17 頁 共 21 頁 立培訓檔案，鼓勵教師參加各種形式的進修學習活動，比如 “ 特級教師、骨干教師講師團 ” 送教下鄉(xiāng)、各級骨干教師培訓等。 生成策略三： 為盡快提升新教師的思想素質(zhì)和教學技能，幫助年輕教師少走彎路，在崗位上早日成才，學校形成 “ 青藍工程 ” 師徒結(jié)對的長效機制。各種社團活動的開展。為確保 “ 伍成少兒學院 ” 的活動質(zhì)量，學校還組織老師利用假期，制訂教學計劃、編寫校本教材。學生可以根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要，自主選擇適合自己的活動小組。 “ 伍成少兒學院 ” 開設了線描、十字繡、象棋、籃球等 31個特色社團。在團隊校本課程開發(fā)完成后，學校通過發(fā)放《告家長書》，校本課程的任課教師采取向?qū)W生宣講等多種形式，引導學生選科。學校以學生需求為本，積極開發(fā)出富有大浦中心小學特色的校本課程 ――“ 伍成少兒學院 ” 社團。學校 將制定相關 “ 團隊管理細則 ” ，并按學年度評選出 “ 先鋒團隊 ” 的榮譽，對該團隊的所有成員在年度和績效考核等評優(yōu)評先指標中予以傾斜，從而充分地激發(fā)團隊成員的集體榮譽感，培養(yǎng)團隊成員的合作精神。團隊根據(jù)學校布置的工作內(nèi)容，對團隊成員進行工作分工，形成 “ 事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好 ” 的運行機制。團隊實行主任負責制，全權(quán)負責本團隊的教育教學、學生活動以及其他方面的管理工作。《大浦中心小學 “ 先鋒 ” 團隊評比方案》經(jīng)過廣泛征求意見與建議，數(shù)十次易稿，于 2024 年 9 月 22 日正式試行。學校也嘗試著在改革創(chuàng)新中解決這塊 “ 短板 ” 。確實也面臨著一些困難和問題 ，在師資數(shù)量和質(zhì)量、教師激勵舉措等方面的矛盾明顯增多，只著眼于老百姓的認可度提升多少，并由此而沾沾自喜，無疑是不明智的做法，只有正視短板、重視缺點，才是增強綜合實力最 第 15 頁 共 21 頁 睿智的選擇。教師職業(yè)要付出很多的精力，但物質(zhì)上的回報卻比較少，這已成為影響教師個人專業(yè)發(fā)展的因素之一，尤其是在現(xiàn)代社會，對比其他行業(yè)的高收入，常常使教師尤其青年教師產(chǎn)生不平衡的心理，直接導致教學行為中存在浮躁之風，甚至長期不學習，不注意更新知識結(jié)構(gòu)，不愿意深入研究教學，對待各項考核則抱著無所謂的心態(tài)。較以往相比，我校教師教學行為的規(guī)范性整體上有了很大的進步。 短板三。但 “ 固有 ” 的班 級授課也存在其局限性：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度上的限制： 第 14 頁 共 21 頁 學生的學習主要是接受性的學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；時間、內(nèi)容和進程都呈現(xiàn)出程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容和方法；教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。由此導致 “ 一團和氣 ” 的績效分配方案，卻在某種程度上影響著學校正常的教育教學秩序。 2024 年，國 家在中小學逐步實施教師績效考核和績效工資