【正文】 發(fā)展的 “ 短板 ” 。學校立即著手在全校師生中廣泛開展 “ 破解發(fā)展難題，突破改革瓶頸，謀劃長遠規(guī)劃 ” 大討論。 一、在改革創(chuàng)新中正視 “ 短板 ” 在大討論活動中，學校領導班子要求各層各級緊緊圍繞 “ 學校教育短板是什么，教師激勵措施憑什么，管理深化改革改什么 ”三個方面，進行梳理、研判，并制定出切實可行的實施方案。經過多方調研、走訪，比如 “ 師資數(shù)量嚴重匱乏，師資質量亟待增強，教師激勵舉措乏力 ” 等系列制約學?？缭绞桨l(fā)展的 “ 短板 ” ，立即凸顯了出來。 短板一。 2024 年，國 家在中小學逐步實施教師績效考核和績效工資制度，其初衷是著力解決目前中小學教師隊伍 “ 臃、懶、散 ” 和師德師風每況愈下，以及教師工作積極性不高等系列問題。然而初衷良好的分配方案，并沒有調動某些教師的工作熱情，甚至出現(xiàn)評不上稱職的教師，不干活、滿腹牢騷，而評上稱職的教師，工作熱情卻還銳減的局面。由此導致 “ 一團和氣 ” 的績效分配方案，卻在某種程度上影響著學校正常的教育教學秩序。 短板二：當下 “ 千年不變 ” 的班級授課形式，因其特有的優(yōu)越性，被學校普遍接受和采用，并成為許多國家學校教學的基本組織形式。但 “ 固有 ” 的班 級授課也存在其局限性：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度上的限制： 第 14 頁 共 21 頁 學生的學習主要是接受性的學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；時間、內容和進程都呈現(xiàn)出程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。于是，我們考慮用類似 “ 走班 ” 的授課模式，作為班級授課模式的輔助形式或補充形式。 短板三。教師的教育教學行為有待進一步地規(guī)范。較以往相比，我校教師教學行為的規(guī)范性整體上有了很大的進步。但隨 著社會的發(fā)展，人們對教師專業(yè)化的要求也越來越高，就目前教師隊伍整體素質而言，還遠不能達到群眾對教育質量所要求的標準。教師職業(yè)要付出很多的精力，但物質上的回報卻比較少，這已成為影響教師個人專業(yè)發(fā)展的因素之一，尤其是在現(xiàn)代社會，對比其他行業(yè)的高收入，常常使教師尤其青年教師產生不平衡的心理，直接導致教學行為中存在浮躁之風，甚至長期不學習，不注意更新知識結構，不愿意深入研究教學，對待各項考核則抱著無所謂的心態(tài)。 二、在改革創(chuàng)新中解決 “ 短板 ” 大浦中心小學在前進的道路上。確實也面臨著一些困難和問題 ，在師資數(shù)量和質量、教師激勵舉措等方面的矛盾明顯增多，只著眼于老百姓的認可度提升多少，并由此而沾沾自喜，無疑是不明智的做法，只有正視短板、重視缺點，才是增強綜合實力最 第 15 頁 共 21 頁 睿智的選擇。根據木桶原理，決定木桶容積多少的，恰恰是最短的那塊木板。學校也嘗試著在改革創(chuàng)新中解決這塊 “ 短板 ” 。 生成策略一。《大浦中心小學 “ 先鋒 ” 團隊評比方案》經過廣泛征求意見與建議，數(shù)十次易稿，于 2024 年 9 月 22 日正式試行。學校將原先的垂直管理變成扁平化管理，把全體教師分成若干個團隊，如低年級團隊、中年級團隊、高年級團隊、后勤團隊等，每個團隊設一名主任、二名副主任，成立黨小組，學校行政人員（書記、校長除外）下放至各團隊，作為行政支撐。團隊實行主任負責制，全權負責本團隊的教育教學、學生活動以及其他方面的管理工作。各團隊定期召開團隊例會，遇到重大問題，必須召開團隊全體人員會議，統(tǒng)一思想、共同決策。團隊根據學校布置的工作內容，對團隊成員進行工作分工，形成 “ 事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好 ” 的運行機制。各團隊在業(yè)務上接受學校職能科室的垂直管理，而在具體工作中則可以結合本年級的情況，創(chuàng)造性地開展工作，有著較大的自主管理空間。學校 將制定相關 “ 團隊管理細則 ” ，并按學年度評選出 “ 先鋒團隊 ” 的榮譽，對該團隊的所有成員在年度和績效考核等評優(yōu)評先指標中予以傾斜，從而充分地激發(fā)團隊成員的集體榮譽感，培養(yǎng)團隊成員的合作精神。 生成策略二。學校以學生需求為本，積極開發(fā)出富有大浦中心小學特色的校本課程 ――“ 伍成少兒學院 ” 社團。學校根據學 第 16 頁 共 21 頁 生的需求，結合本校教師的特長，適度引進校外資源，合理開發(fā)校本課程。在團隊校本課程開發(fā)完成后，學校通過發(fā)放《告家長書》，校本課程的任課教師采取向學生宣講等多種形式，引導學生選科。在選科工作完成后，學校在每周安排 固定時間，通過 “ 走班 ” 形式，進行校本課程的實施，并將校本課程安排進課表，以保證其實施到位。 “ 伍成少兒學院 ” 開設了線描、十字繡、象棋、籃球等 31個特色社團。學校打破班級建制，允許學生在同年級組的范圍內進行走班學習。學生可以根據自身發(fā)展和興趣的需要，自主選擇適合自己的活動小組。學院將每周三下午第二節(jié)課后的 1 小時間作為活動時間，對學生進行免費專業(yè)培訓。為確保 “ 伍成少兒學院 ” 的活動質量，學校還組織老師利用假期，制訂教學計劃、編寫校本教材。開班以來，學校嚴格執(zhí)行 “ 伍成少兒學院 ” 師生的考勤，每次活動都安排分 管領導進行巡視督查。各種社團活動的開展。調動了學生學習的積極性，開發(fā)了學生學習的潛能。 生成策略三： 為盡快提升新教師的思想素質和教學技能，幫助年輕教師少走彎路，在崗位上早日成才，學校形成 “ 青藍工程 ” 師徒結對的長效機制。每年都會舉行師徒結對的協(xié)議簽訂儀式，采取 “ 傳、幫、帶 ” 方式，實行崗位優(yōu)秀骨干教師 “ 一對一 ” 帶徒制度。積極落實好上級有關教師繼續(xù)教育方面的工作意見，為每位教師建 第 17 頁 共 21 頁 立培訓檔案，鼓勵教師參加各種形式的進修學習活動，比如 “ 特級教師、骨干教師講師團 ” 送