分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)(2)(參考版)
2024-11-25 03:49本頁(yè)面
【正文】 。但由于教學(xué)時(shí)，我對(duì)線段圖環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學(xué)生在等量關(guān)系的推導(dǎo)上就未能如教師預(yù)計(jì)般順利。教學(xué)中，我做到復(fù)習(xí)鋪墊練，新知嘗試練，難點(diǎn)強(qiáng)化練，是練習(xí)面向全體學(xué)生，人人參與，全員動(dòng)手，從而使學(xué)生的 創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了落實(shí)。體現(xiàn)了 “ 誘思探究 ” 對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的要求。 通過(guò)以上練習(xí)，促使學(xué)生將新的知識(shí)溶入到已有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運(yùn)用。強(qiáng)化難點(diǎn)，形成技能。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)： 定位練習(xí)。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理調(diào)整的能力。該環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在，只有讓學(xué)生深入理解題意，了解此類題型的結(jié)構(gòu)特征，把握題中所含的數(shù)量關(guān)系，才能真正把知識(shí)內(nèi)化為能力，做 到舉一反三，運(yùn)用自如。教師提示可根據(jù)復(fù)習(xí)題的數(shù)量關(guān)系式，用未知數(shù) X 幫助自己解這道題。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）引出新知 第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)遷移 該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)如下： 解方程 出示與例題有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題。六年級(jí)學(xué)生已具備了較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導(dǎo)學(xué)生采取以下的學(xué)法，使學(xué)生不僅 “ 學(xué)會(huì) ” ，更要 “ 會(huì)學(xué) ” 。 三、說(shuō)教法、學(xué)法。 （二）教學(xué)重點(diǎn) 用方程解答 “ 已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù) ” 的分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題，也是由于分?jǐn)?shù)除法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)的除法的意義的具體含義也有所擴(kuò)展，而產(chǎn)生新的解決問(wèn)題。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察嘗試、創(chuàng)新的能力。這樣既培養(yǎng)學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的廣度。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法解決問(wèn)題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別 是對(duì)單位 “ 1” 的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題一樣，本小節(jié)的教學(xué)的 “ 已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少 ” 的解決問(wèn)題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的解決問(wèn)題。一堂課下來(lái)后，學(xué)生能解這類題目，但對(duì)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系理解還不夠 .。 當(dāng)然也有很多不足之處，在時(shí)間按排上有點(diǎn)太緊湊了，整節(jié)課容量過(guò)大。 充分把握教材，有機(jī)處
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