【正文】 這些難點(diǎn)也推動著相關(guān)研究的深入。摸清大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)有利于尋求解決對策。 3 結(jié)語 大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系的完善有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。因此 , 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)權(quán)重是解決問題的關(guān)鍵。對大學(xué)生心理素質(zhì)的評估應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結(jié)合。 對心理素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)評估 大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響 , 在不同的階段表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。 2 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)的對策 針對心理素質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的評估方式 創(chuàng)造條件讓個(gè)體暴露其心理素質(zhì)水平 由于心理素質(zhì)的潛隱性 , 對心理素質(zhì)的測量依賴于個(gè)體的外在表現(xiàn)。綜合測評能夠測到大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況 , 而對大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測評不夠清晰。 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重模糊 心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的具 有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì) [4,5]。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程周期較長 , 對對人力、物力和財(cái)力消耗較大。培養(yǎng)方法的多樣性要求心理素質(zhì)評價(jià)模式多樣化 , 為心理素質(zhì)評價(jià)帶來了難度。從培養(yǎng)主體看 , 既有學(xué)校培養(yǎng) , 也有單位培養(yǎng) 。從培養(yǎng)內(nèi)容看 , 既有專業(yè)知識的培養(yǎng)也有非專業(yè)知識的培養(yǎng) 。動態(tài)評價(jià)也稱過程性評價(jià) , 動態(tài)評價(jià)需要對過程中的不同階段進(jìn)行評價(jià) , 因而難度較大。 心理素質(zhì)的養(yǎng)成性指心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過程 , 在個(gè)體的成長中不斷變化 [3]。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點(diǎn) , 個(gè)體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會發(fā)生改變。這些方面導(dǎo)致了心理素質(zhì)評價(jià)難。對個(gè)體外在表現(xiàn)進(jìn)行評估首先要考慮個(gè)體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定 , 個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。作為一種內(nèi)在屬性 , 心理素質(zhì)主要是通過人的活動及其結(jié)果表現(xiàn)出來的 , 不能直接地被觀察到。本文分析了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)并提出對策。心理素質(zhì)養(yǎng)成的動態(tài)性就要求我們要對心理素質(zhì)培養(yǎng)過程進(jìn)行過程性評價(jià)。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上 , 通過個(gè)體與社會環(huán)境的交互作用形成的 , 在適應(yīng) 和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì) [1]。 對策 。 評價(jià) 。本文在心理素質(zhì)研究基礎(chǔ)上 , 分析心理素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)的難點(diǎn) , 針對評價(jià)難點(diǎn)提出對策 , 為心理素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)體系的完善提供參考依據(jù)。 參考文獻(xiàn)： [1]王希永 ,田萬生 .學(xué)校心理健康教育教程 [M].北京 ,20__,32(3):130. [2]王春娜 ,金鵬 .建設(shè)大學(xué)生心理健康教育新課程體系探索 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,20__. [3]王玲 ,鄭雪 .高師生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究 [J].心理科學(xué) ,20__. 大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告（經(jīng)典）精選篇 7 摘要：大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系較為成熟 , 但大學(xué)心理素質(zhì)評價(jià)體系仍需完善。 結(jié)語 心理健康教育課的時(shí)代感和特征比任何一門大學(xué)的學(xué)科課程都具有一定的代表性和時(shí)代的色彩，而在心理學(xué)的教材更新上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生心理變化的節(jié)拍。而大學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)，所以，教師要盡量在課堂教學(xué)中營造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在積極的心理教育課中，潛移默化的被引導(dǎo)和激勵(lì)。所以，心理學(xué)的最高宗旨和體現(xiàn)也可以說是助人者必自助。所以，師資力量的薄弱，使得大學(xué)的心理教育課質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)方面提高緩慢。有許多的教師在心理學(xué)課堂上表現(xiàn)出了一種自我認(rèn)識能力不強(qiáng)的素質(zhì)，有些教師則是一直都處于講心理學(xué)教育課不專業(yè)的狀態(tài)，這樣的心理學(xué)教育課程是沒有什么質(zhì)量可言的。尤其在高校的師資力量等方面，專業(yè)課程教師的缺乏也嚴(yán)重影響心理學(xué)教育課程的成熟發(fā)展。所以，相對于其他課程來說，這門課程缺少一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。 心理教育課體系建設(shè)上存在的差距對學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的影響 大學(xué)的心理教育課屬于是大學(xué)德育教育的概念范疇，也是大學(xué)德育教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些也都被人們所共知和共識。但是我們也不得不清醒的認(rèn)識到，心理教育也是一個(gè)新興的學(xué)科，其內(nèi)容、形式、教學(xué)方法和目標(biāo)都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且在其中有許多的問 題出現(xiàn)，使得心理教育的教育程度和目標(biāo)都很難以量化的形式表現(xiàn)出來。同時(shí)，開設(shè)心理教育課也是高校保持大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要和必要的途徑之一。在大學(xué)開設(shè)心理教育課也是加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)健康的時(shí)代發(fā)展需求，更是當(dāng)前高速 發(fā)展的社會性要求和對高素質(zhì)人才的需要。所以，這些社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)校的巨大反差，都在進(jìn)一步的考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們的心理健康和發(fā)展提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。致使有許多 大學(xué)生會感到社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)校學(xué)習(xí)生活反差太大，有了無所適從、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。 大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研報(bào)告（經(jīng)典）精選篇 6 【摘要】實(shí)踐證明，大學(xué)的心理教育課程能夠很大程度上提高大學(xué)生的心理健康水平，所以，各高校要充分的認(rèn)識到心理健康教育課程建設(shè)對于大學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成的重要影響。所以，教師必須恪守師德，為人師表，切忌以消極的心態(tài)給學(xué)生以消極的影響。 提高教師心理素質(zhì)、發(fā)揮人格表率作用 加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育要充分注意教師及學(xué)校員工的人格表率作用，身教重于言教。因此，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是高校思想品德教育的內(nèi)在要求。心理健康教育為思想品德教育提供依據(jù)和前提，而正確的思想品德觀念認(rèn)識指導(dǎo)著學(xué)生形成健康的心理。通過專業(yè)知識的講授，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。這樣做既可以使學(xué)校對學(xué)生整體的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行及時(shí)、全面地掌握，同時(shí)也便于學(xué)生在學(xué)校心理健康溝通網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對檔案庫的資料進(jìn)行查閱而自我檢查 和評價(jià)。 建立大學(xué)生心理健康溝通網(wǎng)絡(luò) 可以建立完善的校園心理素質(zhì)溝通組織網(wǎng)絡(luò)，即在高校學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等為聯(lián)系紐帶，建立班級心理健康聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，使大學(xué)生的心理活動、心理問題和心理疾病得以及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有針對性解決，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)及培養(yǎng)健康的身心。應(yīng)定期定點(diǎn)地給大學(xué)生進(jìn)行心理檢測、咨詢，對學(xué)生心理健康進(jìn)行備案；針對學(xué)生共同關(guān)心、帶有共性 的心理問題舉辦系列講座，開展心理沙龍、心理衛(wèi)生協(xié)會等社團(tuán)活動，設(shè)立心理咨詢信箱，利用大眾傳媒手段和宣傳陣地開展心理教育宣傳等，以便及時(shí)了解和掌握大學(xué)生的心理狀況和異常傾向，努力給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能傾吐心聲、發(fā)泄情緒的場所，從而有利于矯正大學(xué)生中可能有的心理問題，使其心理障礙能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而防患于未然。高校應(yīng)充分利用這些文化傳播媒體，廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動，介紹各種心理調(diào)節(jié)的方法，以喚起大學(xué)生提高心理健康水平的自覺要求，引導(dǎo)其主動開展自主性的心理素質(zhì)教育。可以積極運(yùn)用校園內(nèi)外的各種媒體如廣播、學(xué)報(bào)、?？⒕W(wǎng)站等等，影響大學(xué)生健康成長。因此，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，不但有利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，而且也有助于緩解大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理壓力。作為高等院校來講，具體可以做以下幾個(gè)方面工作： 創(chuàng)造良好校園文化環(huán)境 良好健康的校園文化是培養(yǎng)大學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件，直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。 就業(yè)壓力帶來心理問題 近幾年來，高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生增多；再加上社會競爭日益加劇、經(jīng)濟(jì)形勢低迷使就業(yè)崗位減少，使大學(xué)生就業(yè)越來越困難；特別是一些不公平現(xiàn)象，比如在就業(yè)當(dāng)中托關(guān)系走后門，使一些學(xué)習(xí)、能力較差的學(xué)生找到了較好的工作，而那些成績優(yōu)秀的學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因無法就業(yè)或找不到滿意工作，更使得一些大學(xué)生對自己的前途表現(xiàn)出憂慮，產(chǎn)生沮喪情緒，許多不良心理問題也隨之產(chǎn)生。但是，由于大學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力不強(qiáng)，對于婚姻與戀愛缺少正確的認(rèn)識，往往是盲目尋求感情寄托或認(rèn)為上大學(xué)沒有談過戀愛是一件很丟人的事，致使部分學(xué) 生交友不慎而受到身心損害，或在交友失敗后情緒低落而影響到學(xué)習(xí)與生活。一旦這些關(guān)系處理不好，就會使他們處于心理糾結(jié)之中，導(dǎo)致多種心理不適應(yīng)接踵而來。三是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學(xué)生會隱藏、文飾和抑制真實(shí)情感；帶有明顯的波動性，時(shí)而情緒激動，時(shí)而消極情 緒頹廢。二是沖動性，表現(xiàn)在對某一種情緒的體驗(yàn)尤其強(qiáng)烈、富有激情。由此使他們處于心理沖突與痛苦之中，精神過度緊張，出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮、郁悶、孤獨(dú)、失眠等適應(yīng)不良，以致影響到學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)習(xí)方面的變化導(dǎo)致心理適應(yīng)不良。同時(shí)，通過加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在紛繁復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)、工作過程中，調(diào)整自己的情緒，保持正常狀態(tài)，對于大學(xué)生發(fā)展自我、開發(fā)智力、改善思維、提高創(chuàng)造力、適應(yīng)社會有著基礎(chǔ)作用。人的一切心理活動都是大腦的機(jī)能。所以，我們認(rèn)為，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面除從積極心理學(xué)的角度盡心思考外，還可以從文化的角度來建構(gòu)，將大學(xué)生心理素質(zhì)提升真正融合到校園文化活動的環(huán)境中，探索大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。我們建議應(yīng)建立學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長效機(jī)制，除了保證課堂內(nèi)外的活動外，還應(yīng)該為學(xué)生提供應(yīng)對真實(shí)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境并在其中歷練。大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長和發(fā)展環(huán)境影響的因子。因?yàn)榉e極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗(yàn)，作為一門課程通過知識講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團(tuán)體中感受到溫暖、信任，發(fā)展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學(xué)生課后的自我成長報(bào)告相吻合。 ” 四、討論 通過對 “ 大學(xué)生心理素質(zhì)問卷 ” 的數(shù)據(jù)分析和對學(xué)生自我成長報(bào)告的分析可以看出，積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。在團(tuán)隊(duì)中，我明白了奉獻(xiàn)與付出的重要性，同時(shí)理解了大局意識的重要性。 ” (4)獲取積極溝通的方法 “ 每周一次 90 分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機(jī)會，每次我都積極投入到活動分享中，與大家心與心的交流?，F(xiàn)在的我對自己是那樣的充滿信心，以一顆平常心對待生活中的得失和自我的成長，我不再把學(xué)習(xí)作為衡量自己的唯一指標(biāo)，反而在學(xué)習(xí)方面也取得了很大的成績。在積極心理學(xué)課上，通過活動的參與，尤其是 “ 優(yōu)勢大轉(zhuǎn)盤 ”