蘇教版必修四白發(fā)的期盼教學實錄(參考版)
2024-11-24 01:01本頁面
【正文】 。而我上的是語文課，所以我把好多能夠賺大家眼淚的東西都去掉了，只注重“傾聽”的學習與訓練。但是。但要時時記住，你一旦疲倦了，堅持不住放棄了，學生的放棄會比你更快。經(jīng)過多次嘗試。高考又不考傾聽。 我認為，一定要通過對學生傾聽能力的培養(yǎng)，來提高我們整體的語文教學效率。古希臘有句話：“語言是思維存在的家園。這既是把自己的思維規(guī)范化、條理化。所以在讓學生思考的時候，一定要讓學生去寫。所以我們有時候恨不得給學生裝上一個思維記錄儀。這是為什么呢 ?因為理科的課有一種 思維的載體。我對這個問題有些探索。第二點，讓學生進行思考。這一招蠻管用，把打瞌睡的學生都制住了。老師提個什么問題要記住，他知道，這老師有個毛病，提完問題，總要將同學們叫起來，將老師剛才的問題念一遍，念不了的真丟人。學生上 課的時候，必須把問題記下來。所以我講，我們老師如果從高一開始，每堂課都這樣去嚴格地對學生進行思維訓練的話，還愁什么閱讀題答不好呢 ?所以，我的想法就是，要把問題的指令清晰地傳達到位。是問題指向。寫得最好的是：“閱讀第一段，解釋，什么是王 ?”事實上，我這三句話是精心設計的：“閱讀第一段”，是閱讀范圍：“摘引原文詞句”。大部分寫的是：“什么是王 ?”有的寫的是：“閱讀第一段，概括段意。請摘引原文中的詞語，準確解釋，什么是王 ?”我故意輕描淡寫地把它說了兩遍，沒有用強化的手段，結果底下的同學有的在撓頭皮，有的在轉鉛筆，都在做“沉思科”。當你把問題備好后，你一定要通過不斷強化的方式，把問題指令明晰地傳達到位。但是最后發(fā)現(xiàn)，當那個女孩站起來回答問題的時候，她還是 把剛才的那個問題指令忘掉了，你讓她再說一遍，她也想不起來了，這就導致我們的課堂效率的極端低下。讓他們來復述問題，這既是對他們思維力的一種控制，也是對你的這個問題指令的再一次明確。怎樣呈現(xiàn)問題呢 ?在剛才這節(jié)課上，我把能夠采用的方法基本上都用了，比方說：先提出問題，然后讓距離較遠的同學來復述問題，這是教學思維控制的一個常用手段。 在這個“問題結”里邊，我把它又分成四個基本的步驟。我們應該關注的是比一節(jié)課更小的一個單位，這個單位，我把它稱之為“問題結”。實際上在課堂上跟著老師進行積極思考的學生是很少的，相當 多的時候他們處于一種思維游離狀況。當中國的教學改革從強調外在的組織形式真正地深入到研究學生的內部變化以后，我們就 不得不思考兩個基本問題：第一，如何讓學生產(chǎn)生真正的體悟；第二，如何讓學生把他的知識體悟呈現(xiàn)出來。好，下課！ (浙江寧波萬里國際學校中學鄧頗整理 ) 【唐老師說課】 我一直覺得我們的語文教學太忽視傾聽能力的培養(yǎng)了。第二，我們語文學習面對的資源當中，有一個非常奇妙的資源，那就是廣播作品，你們可以在那里大有所獲。我們這節(jié)課，關鍵是解決一個字：聽。 師：我知道，今天，我們的同學還想就另外的一些問題發(fā)表一些看法，那就是想就白發(fā)的期待和老年人贍養(yǎng)的問 題，來談一些你的感受，但這不是我們這節(jié)課所關心的問題。這樣，讓老人很傷心。他爸爸還是想跟他交流，但是，他覺得很哆嗦，說了一句比較過分的話，說“你再這樣的話，我就去別的房間了”。能打動我的地方是那段音樂和那個中年人的嘆息聲，在 這樣的聲音下，會讓我們體會到更多的感受。聲音是非常難以描寫的一種東西，而廣播作品，可以把這種難以描寫出來的東西逼真地再現(xiàn)到你的耳際，在你的腦海里產(chǎn)生一個形象感、畫面感，這就是它比之于其他的文字形式 所不可替代的一個優(yōu)勢。大概寫來寫去就這么些吧 ?而我們剛才聽到的那個中年人他是一 種什么樣的嘆息聲啊？悔之晚矣的那種嘆息聲。誰還有補充嗎？ 生 14：當中還有很多剛才老師提到的音響效果，它更能體現(xiàn)當時的氣氛，讓人能更快地進入事件當中，使人有更深的體會。 生 13：形象生動一點，可以加倍地增加作者要表達的思想感情，還有那種氣氛。我們想想，從這兩種表現(xiàn)形式給你的感受上你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生 13：我
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