【正文】 ②背誦這篇課文。如果學(xué)有不成 ，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。 ②作者認(rèn)為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學(xué)好科學(xué)文化知識。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？ ①對于課文的中心，我們不應(yīng)機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。課文第一部分把借物（書）者“惴惴 焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。課文還宕開一筆，由書涉 物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，然后展開深入的論證。 ，但觀點鮮明，說理充分，感染力強，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。 ，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望?！皻w書也必速” 表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。 “知幸與不幸”和“歸書也必速”？ “知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。 ②這兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必?！?，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。 若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。由此課文自然轉(zhuǎn)向?qū)S生提出希望，這就是課文第二部分的內(nèi)容。這部分內(nèi)容意在告誡黃生借書之難，教導(dǎo)黃生借書能催人奮發(fā)學(xué)習(xí)。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴(yán)密和運用對比手法說理的寫作特點。 。 ： ①指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義： ，子孫棄者無論焉。這是第一部分的第 2 層。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點?？捎懻撊缦聠栴}： ？ 作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。 可惜：值得珍惜。?。ǎ┟髁?，明白。 所覽輒省記：覽，閱讀。 這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束 焉，庋藏焉”。這 3 個實例初步論證了作者觀點的正確性。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴(yán)厲。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。 這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。 高束：束之高閣。 為吾所有：被。 強假：勉強借的。 無論：不要說。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。 第二部分（ 4－ 5 段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。因此課文可分為兩部分。第5 段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進(jìn)一步對黃生表示了殷切的期望。第3 段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第二段開始的引號，直到第三段結(jié)束才引 號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。 ②概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？ 課文共 5 段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。n） 。）惴 庋（ guǐ）藏 俟（ s236。 ，注意下邊加點字的讀音 ： 強（ qi225。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。 ④古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。《贈黃生序》中說：“又虞 其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。” ③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。 ②課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進(jìn)士，做過江寧等地的知縣。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。 教學(xué)過程： 書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。 。九年義務(wù)教育語文第八冊》人教社 李業(yè)峰 方彩英 教 學(xué)目標(biāo)： ，專心學(xué)習(xí)。 2 我的讀書經(jīng)歷（前后對比） 嘆 惜 幸 不幸 專 勉勵黃生勤奮讀書。 D . 本文運用了例證法，正反對比論證法。 B . 與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。 ( 1 ) “借者”是指： ( ) A . 作者本人 B . 黃生 C . 泛指家貧無力購書的人 D . 借給別人書的人 ( 2 ) “可惜”的意思是： ( ) A . 應(yīng)當(dāng)珍惜 B . 值得惋惜 C . 使人嘆息 D . 讓人可憐 2 . 知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。 寫了這一篇借書說，把 它和書一起 ( 交給黃生 ) 。” 如今姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書 ( 苦讀 ) 也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。 ( 由于長期不翻閱 ) ，以至白色