青島版科學六上改變物體運動狀態(tài)教學設計與反思(參考版)
2024-11-23 19:38本頁面
【正文】 。在探究過程中，教師及時把學生觀 察到的現象轉換成文字或圖形進行板書，引導學生對實驗事實進行分析，讓學生自主地發(fā)現實驗現象中的共同點，慣性概念的建構水到渠成。為保證學生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現出的共同屬性引導學生運 用歸納法進行有邏輯的思考，使科學概念的建構有理有據。為此，教師設計了兩組比較典型的實驗材料，指導學生探究不同狀態(tài)的物體，在運動狀態(tài)發(fā)生改變時會有什么現象，發(fā)現它們具有的共同屬性，有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。 提供了能夠反應事物本質屬性的有結構的材料。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的，讓學生經歷了一個“提出問題 —— 預想結果 —— 設計實驗 —— 收集事實 —— 歸納結論”的探究過程。 五、拓展活動 現在頻發(fā)的交通事故很多都與慣性有關，為了防范和降低因慣性造成的人身傷害，最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命，安全出行”為主題的科普手抄報，給家人和 同學提出一些安全出行的忠告或建議，廣而告之，好不好？ 設計意圖：建議學生辦科普手抄報，給家人和同學就如何防范車輛因慣性造成的交通事故提出一些建議或忠告，意在鼓勵學生樂于用學到的科學知識解決生活中遇到的問題，形成用科學提高生活質量的意識和社會責任感。 （課件展示并講解：慣性的利與弊） 交流：在駕乘 車輛時，為預防突發(fā)情況對我們的身體造成傷害，我們應該怎么做？（駕駛車輛時，系好安全帶、戴好頭盔；乘車時，抓好車扶手等。 設計意圖：科學概念的建構依賴于有結構的材料，為探究靜止狀態(tài)的物體也具有慣性，教師設計了三個能反應事物本質屬性的小實驗，通過對
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