人教版二上簡單推理word版教案(參考版)
2024-11-23 05:38本頁面
【正文】 教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地思考，才能讓我們數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來?！霸鯓幼屝〗M學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效性”，這正 是我們今后有待進一步研究和思考的問題 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。例如在片斷 2中，我提出：先獨立思考，在與同桌交流想法。雖然我們在積極的提倡小組學(xué)習(xí)，但是一味地追求合作，而忽視了獨立思考，顯然是不恰當?shù)摹? 二、合理安排小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是當前我們在公開課上不變的“旋 律”，似乎沒有小組合作學(xué)習(xí)整堂課就變的 沒體現(xiàn)新課程的理念，甚至有些教師整堂課下來全部進行小組合作。雖然預(yù)設(shè)的課堂存在很多的弊端，但是我們在預(yù)案設(shè)計時不妨“簡單”一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實施教學(xué)方案時，應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學(xué)生的發(fā)展。然后質(zhì)疑：為什么你們的兩次答案不同呢？從而使學(xué)生在比較中掌握最簡單推理的思維方法，也教育學(xué)生“憑自己的想法猜有時會發(fā)生錯誤的，需要根據(jù)一定的條件來進行推理。同時，我課后對該環(huán)節(jié)進行修改：在學(xué)生第一次猜測的時候，就有絕大多數(shù)的孩子很肯定的認為我姓張，我就直接出示“我可能姓 李，也可能姓張；我不姓張，我姓什么？”這兩句話。例如片斷1 中，沒有達到教師的預(yù)設(shè)效果，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行推理，讓老師有點手忙腳亂，驚惶失措的感覺。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進行討論，但教師是學(xué)生發(fā)言直接的、絕對的評判者，學(xué)生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。如有教學(xué)目標，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點、解決難點要設(shè)置幾個問題，每個問題需要幾個學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來等等?！? 預(yù)設(shè)與生成的特點 預(yù)設(shè)式課堂的弊端。因為小紅拿的是語文書，而 小剛拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的就是數(shù)學(xué)書。那小剛拿的就是社會書，所以小麗拿的是數(shù)學(xué)書。 生 1：我覺得小麗拿的是數(shù)學(xué)書。 出示：我不姓張，我姓什么？ 師：現(xiàn)在誰能一次就猜對？ 生異口同聲：姓李。 生 2：姓張。 師：沒有其他想法了嗎？ 生 4：姓張。
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