【正文】 回答 師：怎么還有兩種意見。我就帶著這些問題制定了一下的教學(xué)目標(biāo)。 出示：左口袋里裝的不是小狗 師：你喜歡的禮物在哪只口袋里？為什么呢？ 師拿出口袋里的禮物，進(jìn)行驗證。 二（ 5）班的小朋友說：我們班的數(shù)學(xué)老師五十多 歲了。 為了增進(jìn)師生間的相互了解，教師巧妙地設(shè)計了多重條件的推理。因為小紅拿的是語文書，而小剛拿的不是數(shù)學(xué)書。學(xué)生就會肯定的回答我姓李。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。動態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能 干、能看、能談。 師：為什么都猜我姓張呢？ 生：我覺得你就姓張。學(xué)生搶著上來給老師猜，激動熱情地說題讓老師猜，紛紛地跑到后面讓聽課老師猜。 請問， 3 名分別是誰？ 猜一猜，我是教哪些班級的？ 二（ 1）班的小朋友說：我們班的數(shù)學(xué)老師是個女的。 二、師生互動，探究新知 （一）、猜獎品 師：剛才這個小朋友一下子就猜對了，我要送他一個獎品。 二年級數(shù)學(xué)教案 —— 《簡單推理》教學(xué) 一、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊 P100 簡單推理 二、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實物展示臺、學(xué)習(xí)紙。獎品在我的口袋里，如果猜對了就馬上送給你，好嗎？其他小朋友猜對了也有獎品。 二（ 2）班的小朋友說：我們班的數(shù)學(xué)老師比二（ 5）班的數(shù)學(xué)老師年輕多了。老師及時地給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，營造了民主、平等的課堂氛圍，氣氛活躍、和諧。 出示：我不姓張，我姓什么？ 師：現(xiàn)在誰能一次就猜對？ 生異口同聲：姓李。例如片斷1 中，沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)效果，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行推理，讓老師有點手忙腳亂，驚惶失措的感覺。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地思考，才能讓我們數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來。同時，我課后對該環(huán)節(jié)進(jìn)行修改：在學(xué)生第一次猜測的時候，就有絕大多數(shù)的孩子很肯定的認(rèn)為我姓張，我就直接出示“我可能姓 李，也可能姓張；我不姓張，我姓什么？”這兩句話。 生 1：我覺得小麗拿的是數(shù)學(xué)書。 通過比較，讓學(xué)生更深刻地體會和扎實地掌握簡單推理的思維方法。 二（ 4）班的小朋友說：我們班的