【正文】 在流程上，要開放性的導入，要有核心過程的推進，還要有開放和延伸。 從這個案例就可以看出教師只要把握了教學原則，就可以化難為易，就可以激發(fā)學生的興趣和思維。 跳棋 學生思考 師：那跳水運動員起跳時踩的是什么/ 生：見過。 師：這次組詞，我們不能和人有關，要和物有關，怎么組呢？眼皮跳 脈搏跳 師：隨著漢字的發(fā)展，字的意義也在延伸，不僅僅是腳能跳，還有呢？ 師：真聰明，和人的足有關，這是跳的本意，那么大家能組多少呢？ 生（口答）：與人的腳有關，所以是“足”字旁。 三是正向與逆向之間在思維上的轉換關聯(lián)。 二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間在邏輯上的過渡關聯(lián)； 一是課與課之間在學習方法上的溝通關聯(lián)； 二是資源的并聯(lián)辨析促進生成（差異性、特殊和一般）。 一是資源的串聯(lián)加工促進生成（半成品）； 這個環(huán)節(jié)的關鍵是防止思維單一，讓學生自己長出來。這就看出來設計師多么關鍵，不在于題目多少，而在于如何引領，如何生成？教學互動的生成原則生成性之一：基礎資源的生成。 整體提升：為什么要設計成“鏈”?有什么認識和體會？深度解讀：大問題一：喬伊是怎樣的一個人？ （兩極問題：對，不對？是，不是？要，不要？改，不改？等） 再以語文《愛之鏈》為例（六年級、小說） 教師在延伸拓展環(huán)節(jié)補充的青蛙的四個生長階段，學生也很容易根據(jù)這種方法，猜出tadpoles的意思是小蝌蚪（又黑又?。?，amphibians的意思是兩棲動物（有時在水里，有時在陸地上）。比如猜詞：cocoon,就要看學生的關聯(lián)能力，只要對照上下文，就可以得出漢語的意思是：蠶繭。 howdo when 這是課文的第一段，后面的三段確實記不下來，反正大意是蝴蝶的四個階段。 white. and are leaf .The onlaysa butterfly In Spring and summer》為例（真是難為我了，我真的不怎么懂英語，照葫蘆畫瓢吧）。 還是以課文《數(shù)學要教結構，語文要教結構，英語也要教結構，只有教結構才有可能讓學生學會捕捉文本信息，才能長出能力。 我們的課堂一定不能是題目開會的課堂，數(shù)學老師不是解題老師。開放性的設計：有廣度、有深度；大問題的設計：挑戰(zhàn)性、關聯(lián)性、遞進性；重心下移的設計：人人參與、起點外顯、先慢后快；信息回收的設計：準確、及時、反饋有效學生生成的一般是基礎性、過程性、方法性資源。 師生交互的特征：雙邊共時、同生同長、互動生成。 我們的老師一定不能提供標準答案，一定不能用三個臭皮匠湊成諸葛亮的方法。 有向開放交互反饋過程生成目標達成三、學科共通層面 老師上課時，先是注意開放式問題的設計，既廣度開放也深度開放；二是注意點撥式的問題引領，打開每一個學生的思維？比如，所給兩點只能在X軸上嗎（這種情況學生最容易想到，初中一年級教師就強調過）？除兩點都在數(shù)軸上的情況，還會有哪些情況出現(xiàn)？我們怎樣學會有條理的思考呢？三是要注意辨析分類，把那些看上去不一樣，實際一樣的去掉，讓學生歸納出下列三種情況：兩點都在數(shù)軸上、有一點在數(shù)軸上、兩點都不在數(shù)軸上。 而習慣于找標準答案的老師開始手足無措了，要等到學生長全，希望學生去掉重復的，補上遺漏的，好讓學生知道標準答案是什么。 這時候，學生畫的可能是五花八門，比如有的學生畫出兩點都在數(shù)軸上（一種都在X軸上，一種都在Y軸上），和任意兩點的情況（一種都在一個象限，一種在一、二象限，一種在三、四象限）等等情況。 “假開放”的例子：有資源、不交互、無生成。但我們傳統(tǒng)的教學都是如此。（3）、兩點都不在數(shù)軸上的情況（2）、一點在數(shù)軸上的情況（1）、兩點都在數(shù)軸上的情況二、案例一：平面間兩點間距離公式的教學半開放：問題設計開放，教學重心下移，有信息回收，但教師回應反饋無效； 白開放：問題設計開放，教學重心下移，缺乏捕捉回收資源意識；一、開放的不同狀態(tài)老師很聰明，在第二課時就拓展延伸，選了一篇青蛙的四個階段的文章，讓學生去體悟，去練習。調動學生的意愿和情感參與活動，并樂于和朋友分享自己的想法，愿意傾聽朋友的想法。Check1. Listen and read P2829 5 times, record P2829 once.1.Ss: Introduce the season to their friends.3.2. Assignment:1. T/Sa: Introduce the season he likes and tell the simply reason.2.A model.Posttaskactivity1.仿說句型，善于積累。調動學生的生活經(jīng)驗，為Posttask環(huán)節(jié)的活動作積累。通過學生的親自體驗了解單詞的含義。通過學生的觀察、師生間的討論，總結春天的特征。機械操練。Alice.聯(lián)系實際生活。Spring is warm. Look at the boy, how is summer？T/Ss: Read the word two by two.1.T: Which season is after spring? It is summer.2.T/Ss/Sg: Say and act the chant.1. Sg: Introduce the activities they do in spring.1.T: Invite Ss to touch a bottle of water: It is warm. Ss: Touch and say: It is warm.1.T/Ss: warm.3.T: Spring is green. Because it is warm in spring.2.Sg: Spring, spring, It is spring.1. T: What do you see in spring? Ss: Answer.: What colour is spring? . Ss: Answer.T/Ss/Sb/g: Spring is green.1.T/Ss/Sa: Read the word.3.T: What season is it now? It’s spring.2.11. A flash.1.A chant.9.Summer is red.8.Activities in spring.5.warm3.springWhiletaskprocedure1.A short movieT/Ss: Watch the short movie and talk about it..PROCEDURESCONTENTSMEDTHODSPURPOSESⅠNormalEdition) 1BTOPIC: Spring and summerSCHOOL: No. 1 Primary School affiliated toOxford觀看動畫片段、讀讀兒歌、做做動作，通過各種學生喜歡的活動的形式，提高學生的學習興趣。通過老師帶領學生回憶自己的生活來總結春天和夏天的特性和學生經(jīng)常開展的活動。 教學設計說明：本節(jié)課的形式比較輕松，師生之間多以交談為主。在本節(jié)課中，學生初步表述這兩個季節(jié)的特征，還能介紹自己喜歡的季節(jié)并能陳述簡單的理由。 背景分析：本課時是整個單元的第一課時，學生通過本課的學習以后可以初步了解一年又四個季節(jié)，分別是spring, summer, autumn and winter.結構來描述物體的顏色和特性，還初步掌握to do結構來描述自己的喜好，還能給予簡單的理由。初步養(yǎng)成良好的英語聽、說習慣，特別喜歡欣賞英語歌曲和兒歌。 范圍:東南亞華文教師提煉結構：要反思過程。 辨析真?zhèn)危阂獛熒印?合理猜想：資源要生成。教師要交待背景，學生也要學會整體感知； 這樣，什么圖形的問題都可以解決。 特殊線段也要明確包括：中線、高、角平分線、對角線、兩邊中點的連線。 再進一步講就是研究特殊線段的比較多，既有數(shù)量關系也有位置關系，比如三角形的中位線。對于這一類問題，無外乎研究邊與角。 案例二：平面圖形性質定理的長程教學設計。 第一課時：通過重組后單元的所有文章，整體了解文體的結構； 四是通過幾件事寫一個人《我家的小男子漢》。 二是通過一件事寫三個人《看不見的愛》； 我們可以把課本上的文章，按文體進行分類。 僅僅備一節(jié)課，是上不出一節(jié)好課的，每一節(jié)課都要堅持高標準引領和融合滲透。這時候，比拼的是思維方式和品質，比拼的是長程兩段的結構設計的能力。 過程結構：分類、辨析、達成； 以三角形特殊線段為例：所以，每個單元的整體感悟教師都要拿出一定的時間，對于同一類內(nèi)容，重點是教會學生學習。 一是整體感悟