個別化教育案例(參考版)
2024-08-16 01:40本頁面
【正文】 對孤獨癥兒童的訓練要堅持不懈,始終如一。在訓練中群體訓練與個別訓練應有力地結(jié)合在一起,可取得較好效果。多對孤獨癥兒童進行情境訓練,創(chuàng)造情境,對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進作用。要對孤獨癥兒童現(xiàn)有語言水平有清晰的了解,訓練目標起點要底,由易到難,循序漸進。個別化訓練規(guī)定了場地，導致很多康復的內(nèi)容，不能進行，有些器材不能使用。教師在訓練中由于只是一個人動腦趨向、設計，導致有一定的局限性，對象uesheng的訓練不能很全面。如果這些行為過多的出現(xiàn)，則會阻礙學生正常的訓練。（二）思考學生的刻板行為嚴重，導致學習的效果不明顯按。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！被颉拔乙嫘∑嚒！币郧罢f：“***，汽車?！苯?jīng)過訓練以后則會說：“我要喝水?！蓖ㄟ^訓練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。六、效果與思考（一）、效果語言理解能力的提高：（1）接受性語言的發(fā)展：通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。針對學生是非判斷方面。其次，我發(fā)動家長。例如他想喝酸奶，但是酸的發(fā)音不是很準確，我就讓他反復的發(fā)出酸這個音，等到發(fā)正確了再讓他喝。五、教育評價針對學生吐字發(fā)音不清晰、不準確的情況。因為在活動中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥學生語言學習的積極性高，效果也比較好。B、主題活動經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。A、角色游戲游戲是學生的主要活動，為了引導自閉癥學生玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵學生主動去請求別人幫助。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經(jīng)過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。策略三：用游戲法提高自閉癥學生的游戲能力，從而促進其應答性語言的發(fā)展。然后反復說幾次，老師引導自閉癥學生模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩等等。老師還可用歌曲《五官歌》讓學生來學說名稱，促進學生的語言發(fā)展?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學說簡單句。A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》通過游戲《請你照我這樣做》，
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