【正文】 要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。編寫語言應準確、規(guī)范。10．教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。9．教材要有開放性和彈性。8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文。4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。9．教材要有開放性和彈性。7．教材內(nèi)容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀 三、教材編寫建議1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。第三、第四學段要多關(guān)注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異?！獙W習成果的展示與交流?！Z文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)?！芊窀鶕?jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點?！芊穹e極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 ——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題?！诨顒又械暮献鲬B(tài)度和參與程度。 這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。 評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平?？谡Z交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。 4．關(guān)于口語交際的評價口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。 提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。重視對作文修改的評價。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。3．關(guān)于寫作的評價寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。 對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。 寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。 3．重視對作文修改的評價。 要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。 2．重視對寫作材料準備過程的評價。（三）寫作要重視學生課外閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。6．古詩文閱讀的評價。 在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。 根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。 5．文學作品閱讀的評價。 評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 4．略讀、瀏覽的評價。 文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 3．精讀的評價。 評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。 注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。 2．朗讀、默讀的評價。 語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。（二）閱讀對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。義務教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。3．關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。不同的學段應有不同的側(cè)重（五）具體建議(一）識字與寫字（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。（三）注重評價主體的多元與互動應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。（二）恰當運用多種評價方式形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。 對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。應避免語文評價的繁瑣化。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。二、評價建議語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。6．關(guān)于語法修辭知識本標準“學段目標與內(nèi)容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。5．關(guān)于綜合性學習綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。 應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識的教學務必精要有用。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。1～4年級從寫話、習作入手。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。