【正文】 （二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；培養(yǎng)幼兒的個(gè)性培養(yǎng)獨(dú)立性發(fā)展人的交往能力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力12。三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡(jiǎn)答）長(zhǎng)期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性；培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題 除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充）（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往； 幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱(chēng)為過(guò)渡期。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒(méi)有來(lái)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長(zhǎng)的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。 環(huán)境設(shè)備的選擇與布置幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒(méi)有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。游戲較少，教師對(duì)孩子的照顧較少。作息制度及生活管理 學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問(wèn)題。有時(shí)，教師是觀(guān)察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴。而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，令孩子充滿(mǎn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅。孩子在這種自我教育過(guò)程中更自然、更積極、更主動(dòng)。爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車(chē)，小麗在數(shù)“一圈、兩圈……”。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車(chē)邊，見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)先騎車(chē)，小陽(yáng)和冰冰同意了，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車(chē)旁，都想先騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)?！镌鯓邮褂螒虺蔀橛變簣@的基本活動(dòng)（222頁(yè) 簡(jiǎn)答）（一）重視幼兒的自發(fā)游戲；（二）充分利用游戲組織幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)；（三）滿(mǎn)足幼兒對(duì)多種游戲的需要★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來(lái)的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說(shuō)教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。四、反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無(wú)阻。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。故事中的勝勝在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀(guān)察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎。”勝勝馬上放下了左手讓他進(jìn)了教室。過(guò)了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門(mén)邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開(kāi)了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門(mén)框上。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門(mén)外。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往勝勝身上撞。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。一、案例背景每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了。游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。 ★定義：教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問(wèn)題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。（四）游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。（二）游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的。 （四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí) ★幼兒游戲的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答或者論述）（一）游戲是幼兒的自主活動(dòng)。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。 （二） 在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言 交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性?？傊?，評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要著眼于評(píng)價(jià)教師從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、方法、行為方式等。 評(píng)價(jià)的作用它具有（鑒定）、（診斷）、（改進(jìn)）、（導(dǎo)向）等作用。（3） 掛圖、圖片、照片（4） 幻燈片、錄像帶（5） 自制教具（6） 多媒體 幼兒園教育教學(xué)的途徑（簡(jiǎn)答）（1） 專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)（2） 日常活動(dòng)與生活（3） 學(xué)習(xí)環(huán)境（4） 家園合作第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)（199頁(yè)）一、課程評(píng)價(jià)概述評(píng)價(jià)的目的第一了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等。 幼兒園教育教學(xué)的手段（196頁(yè)）（簡(jiǎn)答）（1） 實(shí)物（2） 圖書(shū)。④參觀(guān)后，要組織幼兒談話(huà)和討論，并提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞，如繪畫(huà)、手工制作等。②參觀(guān)前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對(duì)方的合作與配合，也需要得到家長(zhǎng)們的支持。在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過(guò)程中才能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專(zhuān)注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等科學(xué)方法。教育教學(xué)的方法（1）觀(guān)察重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官去觀(guān)察事物的方法，而不是只知道觀(guān)察的結(jié)果“是什么”?！?使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱(chēng)，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么★ 每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào)，讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了★ 確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒集合的地點(diǎn)★ 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動(dòng)，即使還有部分幼兒未到場(chǎng)，教案的設(shè)計(jì)：教案是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么，怎樣做，達(dá)到什么目標(biāo)等。對(duì)幼兒一日活動(dòng)的安排，可參照以下建議：（簡(jiǎn)答）★ 一日生活