【正文】 66 1文獻研究法 整個研究過程都需要文獻研究，研究是一個感性與理性的結合過程 ? 事實層面的文獻資料 ? 理論層面的文獻資料 ：宏觀、中觀、微觀 建議建立自己的文獻檔案或博客 六、課題組織管理與評價 ? 從呈現(xiàn)結果看： 對照課題目標進行針對性的資料分析與評價 ? 從過程看 ：研究系統(tǒng)的信息反饋機制，形成雙向管理機制 ? 從職責看 ：研究職責與崗位要求同步，形成常態(tài)管理與評價模式 ? 從行動愿景看： 專業(yè)發(fā)展 常見問題 ? 有點無面 一陣風 （內容上的點與面，人員上的點與面） 缺乏制度保障、環(huán)境支撐 ? 有研無用 一張皮 目的不明 ? 有頭無尾 一個腳印 缺少自我與發(fā)展規(guī)劃 學校的組織與管理 ? ? ? ? ? ? ? 思考 ：我們的校本研究活動領導小組與學校已有的行動組織是什么關系？還需要夯實什么？ ※ 組織架構與運行機制 ? 課題研究分工與整個學校、各個團隊職責要一致，形成相輔相成的研究網(wǎng)絡和運行機制 研究內容、研究過程與方法、組織管理與評價 ? 創(chuàng)新校本教研制度與文化，建立扁平型組織結構，形成以專業(yè)發(fā)展為核心的團隊文化 ? 以動力機制為核心，建立整合機制、引領機制、保障機制、互助機制 例：教研組研修、年級組研修、項目組研修 教研組研修 年級組研修 項目組研修 目 的 提升教師學教學能力 提升教師育人能力 提升校本課程開 發(fā)、課題研究等能力 主 體 學科教師、專業(yè)老師 班主任及年級組全體教 師 承擔項目任務的教師 內 容 研究教 學問題 研究本校本年段學生特 點、研究如何有針對性 地開展學校德育工作， 進行主題教育等 如何開發(fā)實施評價校 本課程、如何進行課 題研究、學校的一些 重大問題等 組 織 方 式 每周 進行，形成 制度 每學期四到五次，形成 制度 以學校需求為導向靈 活組建各類項目組 每個團隊、每個教師都有開發(fā)課程、設計課程的共同職責 例：每個單元研究的反思與調整 （自主與合作、專業(yè)引領） 資料搜集與整理、案例指導等 ，需要的技術支撐與條件準備 資料的搜集 資料的整理 資料的提煉 資料的分析 對照研究要素進行反思與調整 提出下一步的研究問題與目標 建模 任務分工與協(xié)作 環(huán)境支撐、條件準備 例 : 對學校專業(yè)引領的要求 指導方式要求 百分比（ %） 聽課評課后給予教法、學法上指導 72 給教師提供相關信息或資料 64 組織專家對教學中的問題會診 52 作為合作伙伴 ,一起備課、聽課、評課，再上課改進 組織教學觀摩和評比 例：對外開放日 1全?；顒?的主題是什么，每個人承擔的任務是什么，與自我角色是否一致 的主題是什么，每個學生承擔了什么表現(xiàn)性的任務 的主題什么，每個教師如何表現(xiàn)自我特色？ 文化的展示 學習文化、教學文化、治校風格 細節(jié)的展示 一天的學習管理、一個實訓特色制度等等 是制度與文化的統(tǒng)一、是環(huán)境與人的統(tǒng)一 課題引領 師徒結對 讀書自修 開放日 博客平臺 校際校內合作交流 雙師型教師評選 名師工作室 技能比武 教學評比制度 等 關于校本研修 核心要素： 自我研修、同伴互助、專業(yè)引領 一體兩翼 ： 基于問題研究的課例研究、敘事研究、案例研究 三個基本 ： 、與發(fā)展一致的可行性方案 ，各司其職，形成五大運行機制 ?廣場路小學： 有效課堂之網(wǎng)絡集體研討 ?武漢路小學： 支架式研究 ?市府路小學： 診斷式研究 ?有色二中： 回放式研究 ?中山小學： 骨干引領式研究 ?陽新一中： 導師制研究 ?黃石八中： “學、講、練、評”四結合模式與策略研究 ?龔家巷小學： 一日學習習慣研究 ?沿湖路小學： 課堂學習習慣觀察與干預研究 ?大冶實驗中學： 后進生的自我意識培養(yǎng)研究 ?黃石三中 三級課程整體推進成功教育策略 ?……. 不同的研究切入點，不同的資源運用，不同研究模式與思路 關鍵是尋找自我的推進策略 “ 一個人的發(fā)展取決于與他直接和間接交往的其他一切人的發(fā)展 ” （馬克思） 課題研究，我的五年行動規(guī)劃 ?選題決定方向！ ?方向決定行動！ ?行動決定狀態(tài)！ ?狀態(tài)決定質量！ 感謝指導 ！ 。 過程性成長記錄袋 ， 最具典型意義 評估型成長記錄袋 ， 最具標準性 。 回應了如何解決兩個落差的問題 跟蹤個案提供備課的案例 發(fā)現(xiàn)問題 設想計劃 反思 觀察 行動 修訂計劃 再行 動 再反思 再觀察 新問題的研究 行動研究螺旋圖 課題與問題的關系 問題研究法 成長檔案袋的不同類型 目標型成長記錄袋 ， 最具靈活性 。久而久之，就會失去回答問題的興趣，這是多么可怕！ 孩子是嬌嫩的花蕾，他們的心靈也是脆弱的，他們渴望得到別人的肯定，哪怕是一個贊許的眼神，而我們往往因為各種原因而忽略了他們內心的感覺，可見，我們教師走進課堂的第一件事，應該是 “蹲下身子，做個孩子” ，帶著一顆童心去理解尊重學生，與學生水乳交融，真正使教學過程成為學生、文本、教師之間的對話過程。 孩子的回答沒有錯，而錯在我。我走過去輕聲地對張微：“你說得真好，現(xiàn)在小螞蟻已經(jīng)開始準備過冬的糧食了，楊老師記住了你的答案。我想起平時自己的規(guī)定：回答問題時，別人說過的答案不許再說?！睆埼⑿÷暤剞q解，他的眼中似乎已經(jīng)有了淚光?！皠e人已經(jīng)說過這個答案了，你又說！”全班同學幾乎異口同聲地批評他。下課鈴聲很快就要敲響了，孩子們正在匯報著：秋天里還有哪些動物在為過冬作準備？看看沒有小手再舉起來，我準備學習最后一自然段，我剛說了兩個字，一只小手舉了起來，原來是張微，一個學習成績不好又不太守紀律的男孩子，我沒有理他，但那只小手一直倔強地舉在那里，我擔心他因此影響集中注意力，有點不耐煩地說：“張微，你想說什么？”“我知道小螞蟻也在準備過冬的糧食。 ? 操縱 自變量、 觀察 因變量、控制無關 變量 體會：中小學以現(xiàn)場實驗為主 ? 常見的無關變量：教學時間、課外輔導等 例：被試的態(tài)度因素 ? 生長成熟因素