【正文】 通過上面對奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構(gòu)主義相反棗優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無法實施），并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用（運用奧蘇貝爾的動機理論能較好地控制與引導(dǎo)情感因。理論基礎(chǔ)：我們不難發(fā)現(xiàn)，基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式的特點是：1．教師既是教學(xué)過程的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡(luò)支持的“學(xué)教并重”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。但是，這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。在教學(xué)組織上，靈活運用多種形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)。，在提倡對傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革的同時，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式，并在各種教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。 。具體體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)空間的開放，教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的開放，以及教學(xué)管理和服務(wù)的開放。學(xué)生面對計算機進(jìn)行的人機交互、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互更是經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動。（二）以學(xué)生為中心的建構(gòu)型教學(xué)模式特點：1．教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，具有較強的目的性、組織性和計劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用?！睂Α坝幸饬x的接受學(xué)習(xí)”，則要在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實施“先行組織者”的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)與教”理論包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機”理論。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。 （一）以教師為中心的傳授型教學(xué)模式特點：1．教學(xué)活動以教師為中心， 教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；，以班級面授為教學(xué)形式。教學(xué)模式設(shè)計理論的第三條假設(shè)是：教學(xué)模式設(shè)計的對象有三：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系。教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。其設(shè)計自然包含以下幾個要素： 指導(dǎo)思想：它是建立各個教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來的。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。學(xué)習(xí)行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學(xué)設(shè)計理論中的第二條假設(shè)）： （1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識經(jīng)驗和生理能力）（2）有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。因此說，這個最基本的理論假設(shè)是教學(xué)設(shè)計理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點。◆教學(xué)模式的設(shè)計理論：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的三個假設(shè)從教育學(xué)上說，教學(xué)模式的設(shè)計理論的一個最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。第一部分 概述一 、教學(xué)模式的設(shè)計理論、分類與現(xiàn)代開放教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。世紀(jì)更替，時代變遷和社會發(fā)展等都將對傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)模式帶來變革，而教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過程的深刻變化，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，它要比教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革的意義要大得多，也困難得多。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說明書”，可在學(xué)生面聘時向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進(jìn)行形成性考察識別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標(biāo)簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點，使得對學(xué)生的在校管理落到實處；電子檔案是一份學(xué)生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄。要實現(xiàn)真正的過程管理，不是簡簡單單地理解為有一個過程或走完一個過程就完事了，要求過程要“有考核、有記錄和有差別”。解決問題的思路是：一是調(diào)整教學(xué)計劃，壓縮大學(xué)前兩年的公共課程課時，取消一些不必要的課程，及早開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課全部在大三開設(shè)完畢；二是在大學(xué)四年級強化畢業(yè)導(dǎo)向設(shè)計，開設(shè)系列畢業(yè)輔助專題課或報告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強化并嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文管理，提前進(jìn)行畢業(yè)論文選題（第七學(xué)期開學(xué)），可以先寫畢業(yè)論文后實習(xí)，通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的過程管理來推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學(xué)生在大學(xué)四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)象。同時，可鼓勵學(xué)生在大一進(jìn)行一些課程的選修，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。②調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的個性化“課程菜單”提供可供選擇的個性化“課程菜單”不應(yīng)僅僅停留在過去的多開幾門選修課這一層面上，應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個層面：一是專業(yè)課程設(shè)置要有特色，既能夠和市場需求接軌，又要符合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專業(yè)選修課、模塊選修課、專題講座課和學(xué)術(shù)報告等；三是應(yīng)該打破年級界限、專業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請教師彌補師資的不足。并且，雙重導(dǎo)師是不同的主體，其使命和發(fā)揮的作用也不同，入學(xué)導(dǎo)師的使命是幫助學(xué)生解決專業(yè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向等問題；畢業(yè)導(dǎo)師的使命主要是為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供大四課程選修和畢業(yè)擇業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢和建議。建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機構(gòu)①實行本科教育“雙重導(dǎo)師制”，強化“顧客導(dǎo)向”教學(xué)培養(yǎng)所謂“雙重導(dǎo)師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強化導(dǎo)師的作用。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。最后，構(gòu)筑供應(yīng)鏈條，全面推動大外向營銷型高等學(xué)府轉(zhuǎn)型。再次，激勵與約束相結(jié)合，重筑動力機制。也就是說，我們向市場提供的“最終產(chǎn)品”——畢業(yè)生，是由學(xué)校各個層面的努力造就的，為了提供最好的“產(chǎn)品”，就必須在終極市場需求的導(dǎo)向下，在形成“產(chǎn)品”的全過程進(jìn)行可量度價值鏈增值點開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認(rèn)同的“產(chǎn)品附加值”。其次，強化終極市場導(dǎo)向，進(jìn)行價值鏈增值點開發(fā)。依據(jù)前面幾種市場關(guān)系的界定和主體壓力模型分析，大外為強化市場導(dǎo)向性，通過內(nèi)部流程調(diào)整，完全可以在內(nèi)部建立起以“學(xué)校 教輔 教師 學(xué)生 企業(yè)”這一鏈條作“引導(dǎo)”的顧客鏈和服務(wù)鏈體系。建立和完善有關(guān)制度，使師資培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；Ｔ黾颖敬T連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位或到國外進(jìn)修；派送搞專業(yè)傾向教學(xué)的師資到國內(nèi)有關(guān)高校進(jìn)修，以“國內(nèi)進(jìn)修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長。要想引進(jìn)高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機制，進(jìn)而帶動學(xué)科建設(shè)。其次，要狠抓師資隊伍建設(shè)，積極引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。（二）對策和建議 建立起師資引進(jìn)、培養(yǎng)的良性循環(huán)機制首先，在下一步發(fā)展中，要不斷提升人才生存和發(fā)展環(huán)境，如建立教師的輪休制度、進(jìn)修制度、求學(xué)激勵機制等?！窦哟髧饬魧W(xué)生比重（特別是日韓留學(xué)生），發(fā)展雙基教學(xué)（市內(nèi)和新校區(qū)），形成合力吸引?！駥ν膺M(jìn)行合作辦學(xué)，特別是與日韓的辦學(xué)，強化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學(xué)，利用國外師資，彌補師資不足。國際接軌工程●加強校、企、銀聯(lián)盟，建立為學(xué)生留學(xué)的擔(dān)保體系，打通海外留學(xué)大通道。●制定品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)計劃和名牌課程建設(shè)計劃。人力資源及學(xué)科建設(shè)工程●加大日韓語辦學(xué)力度，突出日韓語教學(xué)特色；●利用發(fā)展機遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）?！裢晟茖W(xué)校的CIS，加強校園文件建設(shè)。●推進(jìn)總務(wù)后勤社會化，小機關(guān)、多實體，進(jìn)而組建后勤集團(tuán)，自主運營、打破壟斷?！裢七M(jìn)國有民營（校兩制、校企聯(lián)合、國控民參），拓展資本運營和戰(zhàn)略聯(lián)盟空間，充分利用市場機制，借擴(kuò)建之際，引資和引人結(jié)合，既上規(guī)模又上實力。校園環(huán)境建設(shè)與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學(xué)城，協(xié)同考慮建設(shè)配套項目，成為一個旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游?！窦涌旖虅?wù)及教學(xué)管理改革步伐，進(jìn)行信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革（見專題附案）。 ●進(jìn)行外語教學(xué)多媒體應(yīng)用（堂件（PowerPoint）、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上測試、網(wǎng)絡(luò)課件、IP課件等）及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和實踐，總結(jié)經(jīng)驗并推廣。二、戰(zhàn)略保障、對策及建議 （一）實施五大工程校園信息化及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工程教育信息化是促進(jìn)大外教育跨越式發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給高等教育發(fā)展帶來一場革命性變革。如推動知識資本的產(chǎn)業(yè)化，開發(fā)語言教學(xué)或培訓(xùn)軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關(guān)組織的產(chǎn)業(yè)化合作，擴(kuò)大培訓(xùn)、留學(xué)咨詢等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)化等等。高等教育產(chǎn)業(yè)化是以社會發(fā)展和市場需要為導(dǎo)向，以教育的知識資本、人力資本和教育服務(wù)的商品化、市場化和產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)形成的過程。（五）教育產(chǎn)業(yè)化教育是基礎(chǔ)性戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)范疇。先是進(jìn)行“事企分開、兩權(quán)分立”，在新校園建設(shè)階段大力興辦高校社區(qū)后勤，在分流部分后勤服務(wù)項目實行“民營化”的基礎(chǔ)上，建立起能夠滿足辦學(xué)需要的市場化、社會化后勤保障系統(tǒng)和服務(wù)體系。繼而成立后勤集團(tuán)，再通過與社會力量的股份制改造，推動后勤管理體制和機制的轉(zhuǎn)化，最終將后勤真正分離出去，實現(xiàn)勞動用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經(jīng)營。其次，產(chǎn)權(quán)關(guān)系社會化。首先，推進(jìn)服務(wù)過程社會化。內(nèi)部市場化的主思路除了教學(xué)與后勤分離形成市場關(guān)系以外，再者就是將學(xué)生當(dāng)作顧客來看待。這時候，學(xué)生（畢業(yè)生）就成了高校的“產(chǎn)品”，學(xué)校是要拿這一“產(chǎn)品”去和別的學(xué)校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，外部市場便延伸為內(nèi)部市場，并且這一內(nèi)部市場不同于跨國公司或企業(yè)集團(tuán)的內(nèi)部交易市場，更多的是體現(xiàn)在工序顧客和職能顧客關(guān)系上，即學(xué)校主要部門要圍繞內(nèi)部主顧客——學(xué)生開展工作活動。具體說來體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，其內(nèi)部市場性明顯，并且是上游外部市場的延伸。（三）內(nèi)部市場化相對于盈利性企業(yè)而言，學(xué)校是一個具有特殊屬性的組織，其既有經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共品的屬性特征，又服從著競爭的發(fā)展規(guī)律。要采取團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。上述構(gòu)成了大外的創(chuàng)新體系，能否在戰(zhàn)略平臺建成之后的2年內(nèi)甚至更早進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新，進(jìn)而和國外大學(xué)的先進(jìn)管理相接軌，直接影響到大外未來發(fā)展的后勁。大外的創(chuàng)新開展要系統(tǒng)考慮、分層推動。 此外，在師資發(fā)展中還要注重教師隊伍中的學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的均衡，在師資類型上要符合學(xué)校的辦學(xué)層次定位目標(biāo)即教學(xué)科研型大學(xué)，20%是研究型的師資，80%是教學(xué)型的師資。大外的學(xué)生人數(shù)（全日制本科生）應(yīng)以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴(kuò)招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，研究生和留學(xué)生的人數(shù)應(yīng)分別以2