【正文】 也是學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者； 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；2．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；，以課堂教學(xué)為主，以班級(jí)集中授課為主5．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識(shí)。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。5．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。除了在教室?guī)熒鎸?duì)面直接進(jìn)行的交互和反饋外，更多的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)做到教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的實(shí)時(shí)交互或非實(shí)時(shí)交互。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。3．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。在此基礎(chǔ)上，人類(lèi)的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅(jiān)持力的條件下完成的。在本科的教學(xué)中，其教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想和教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，實(shí)施“全程電子檔案”管理所謂過(guò)程管理，也可以叫做“在校教育形成性過(guò)程管理”，指的是通過(guò)流程整合，由有關(guān)教學(xué)部門(mén)對(duì)學(xué)生由入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的管理。總之，實(shí)行“雙重導(dǎo)師制”就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的“選擇和發(fā)展建議”，由過(guò)去的我們只提供課堂教學(xué)這一“單一產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┰鲋祷摹敖鉀Q問(wèn)題的方案”或“成長(zhǎng)方案”。即分層面輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，形成激勵(lì)與約束相結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制，并保證各個(gè)鏈條的動(dòng)力傳導(dǎo)的有效性。實(shí)施內(nèi)部市場(chǎng)化管理流程再造首先，調(diào)整內(nèi)部流程，實(shí)施內(nèi)部市場(chǎng)化服務(wù)體系。重視青年教師的作用，建立起成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行周朝性進(jìn)修制度，使得他們?cè)诿總€(gè)職稱(chēng)段都要進(jìn)修，可以考慮每隔三、五年進(jìn)修一次，包括到國(guó)內(nèi)其他院校進(jìn)修和到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修。●利用制度優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行內(nèi)外合作聯(lián)盟，提升辦學(xué)質(zhì)量。●建設(shè)大規(guī)模、高水平的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和自習(xí)室、電子圖書(shū)館等設(shè)施，以適應(yīng)未來(lái)教學(xué)模式改革的需要?！褚孕@“一卡通”應(yīng)用為起點(diǎn)，進(jìn)行信息化校園管理。然后以產(chǎn)權(quán)制度改革為突破口，通過(guò)資產(chǎn)托管和聯(lián)合經(jīng)營(yíng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)校際、校企聯(lián)辦后勤，在具備一定“民營(yíng)化”的基礎(chǔ)上，本著“以資產(chǎn)為紐帶、股份合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，橫向聯(lián)合組建專(zhuān)業(yè)化后勤服務(wù)集團(tuán)。（四）后勤社會(huì)化將大外的后勤社會(huì)化作為解決教育資本社會(huì)化的先鋒，通過(guò)后勤改革帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，進(jìn)而啟動(dòng)資本運(yùn)營(yíng)的杠桿。這一非盈利組織面對(duì)的市場(chǎng)不是一般意義上的供求市場(chǎng)，其面對(duì)的市場(chǎng)有著“二重”屬性特征。八、教學(xué)管理主導(dǎo)模式及流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)專(zhuān)題附案）第五部分 大外發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施保障與對(duì)策建議一、戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)；（一）創(chuàng)新體系化在戰(zhàn)略實(shí)施中，要注重創(chuàng)新體系的建設(shè)，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。要同時(shí)考慮到學(xué)科群如何構(gòu)建,院系體制如何調(diào)整,人才培養(yǎng)如何改革,師資隊(duì)伍如何建設(shè)、資源資金如何配置等。（一）建成一到二個(gè)一流的學(xué)科一流學(xué)科主要體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)成就,就是培養(yǎng)出一流的人才、產(chǎn)生一流的科研成果和提供一流的社會(huì)服務(wù)。上外：“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)型,復(fù)合專(zhuān)業(yè)型,專(zhuān)業(yè)方向型,雙語(yǔ)種型和主輔修制”的“四型一輔”的人才培養(yǎng)模式.人才培養(yǎng)路徑：“培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系——教學(xué)（師資）組合——素質(zhì)教育”共選課程第二校園戰(zhàn)略聯(lián)盟院系合作，彈性學(xué)制聯(lián)合辦學(xué)，本碩連續(xù)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去雙語(yǔ)組合專(zhuān)業(yè)傾向國(guó)際化辦學(xué)應(yīng)用型復(fù)合型國(guó)際化▲雙語(yǔ)組和：主打韓日雙語(yǔ)和英日雙語(yǔ)，英語(yǔ)+小語(yǔ)種，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。第三階段：戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)形成期（2011——2020年底），以核心能力的培育為重點(diǎn)，全面向?qū)W校的總體定位目標(biāo)靠近并最終得以全面實(shí)現(xiàn)。三、學(xué)校發(fā)展階段與目標(biāo)面向2020年，大外以競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展戰(zhàn)略為主導(dǎo)，依據(jù)“堅(jiān)持定位、凝聚特色、差異化集中、文化拓展、師資為本、經(jīng)營(yíng)大學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)”等發(fā)展理念，可將學(xué)院的發(fā)展劃分為三個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展階段：第一階段：戰(zhàn)略平臺(tái)建設(shè)期（2003——2006年底），以外延發(fā)展為特征，主要是完成新校園的發(fā)展建設(shè)，徹底完成搬遷工作，并在這一期間完成以下發(fā)展目標(biāo)：▲ 在國(guó)有民營(yíng)辦學(xué)實(shí)踐上邁出關(guān)鍵一步，爭(zhēng)取在辦學(xué)體制和機(jī)制上有所創(chuàng)新。而問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何理解堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向下的辦學(xué)特色，是不是開(kāi)設(shè)出了迎合市場(chǎng)需求的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就算是有了辦學(xué)特色或者是堅(jiān)持了市場(chǎng)導(dǎo)向性？筆者認(rèn)為不盡然。這一理念曾被大連市用來(lái)作為城市建設(shè)的發(fā)展理念，并被實(shí)踐證明是符合大連實(shí)際情況的?！晟茖W(xué)校的CI識(shí)別系統(tǒng)，并將學(xué)校的理念提煉成執(zhí)行口號(hào)對(duì)外加以傳達(dá)，借此形成口碑和形象識(shí)別。主要反映學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)實(shí)力和育人環(huán)境， 基本要素體系主要包括學(xué)校標(biāo)識(shí)（?；铡⑿Ｆ?、校服），學(xué)校標(biāo)志，校名標(biāo)準(zhǔn)字體即獨(dú)特字體和專(zhuān)用印刷書(shū)體，校名和標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)顏色，學(xué)校象征造型或圖案（建筑、雕塑），學(xué)校精神與校風(fēng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等等。而辦學(xué)理念本身是處于頂層的統(tǒng)攬全局的根本思想。目前高校的排名有兩種：一種是評(píng)估排名，一種是心理排名。組織創(chuàng)新戰(zhàn)略：從組織結(jié)構(gòu)的角度看，教學(xué)科研型大學(xué)有點(diǎn)類(lèi)似于中等規(guī)模企業(yè)——沒(méi)有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢(shì)，但要有與其類(lèi)似的組織結(jié)構(gòu)，高不成低不就，容易陷入低效率和低效益的困境。因此，大外的發(fā)展定位應(yīng)該注意以下問(wèn)題：首先，定位要具體明確；其次，定位要上下協(xié)調(diào)一致；再次，推廣要統(tǒng)一有序。高校在今后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展期要思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)正在喪失，還是在得到逐步的鞏固加強(qiáng)？有沒(méi)有自己的特點(diǎn)和特色，包括辦學(xué)的或者人才培養(yǎng)層面的？有沒(méi)有一個(gè)明晰的發(fā)展定位與辦學(xué)理念？要塑造其自身的發(fā)展戰(zhàn)略平臺(tái)，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)、資（知）本運(yùn)營(yíng)平臺(tái)等。第四，辦學(xué)途徑國(guó)際化。一是辦學(xué)體制多元化，過(guò)去那種單靠政府包辦大學(xué)的單一模式已經(jīng)被打破，高等教育辦學(xué)體制正向多樣化方向發(fā)展。學(xué)生評(píng)議淘汰競(jìng)爭(zhēng)崗位考評(píng)教師職稱(chēng)評(píng)比模型四：高校教輔人員工作壓力模型流程績(jī)效考核教輔人員的工作壓力主要來(lái)自于教師、學(xué)生和崗位流程績(jī)效考評(píng)三個(gè)方面，并在這一評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上完善其教學(xué)服務(wù)功能。在東北，應(yīng)該關(guān)注東北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的發(fā)展，處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，以確保在東北自身的外語(yǔ)教學(xué)龍頭地位。（二）主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手識(shí)別就國(guó)內(nèi)外國(guó)語(yǔ)院校來(lái)講，從廣義上講與大外構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)的主要有：北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、外交學(xué)院、天津市外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、二、大外發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析（一）SWOT分析優(yōu)勢(shì)S：A、東北唯一及辦學(xué)地理位置優(yōu)勢(shì)（大連）；B、具有“聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)特色；C、鄰近日韓，日韓語(yǔ)發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯；D、率先實(shí)行國(guó)有民辦試點(diǎn)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)；E、年輕實(shí)干、有魄力的領(lǐng)導(dǎo)班子。中國(guó)將通過(guò)成人教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等形式，構(gòu)建終身教育體系框架。六、傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)由于師資精力的分散和辦學(xué)條件的限制，開(kāi)始逐漸消弱。學(xué)院目前的招生來(lái)源主要以本省為主，省內(nèi)與省外生源結(jié)構(gòu)比例大體為8：2，目前面向國(guó)內(nèi)18各省招生，2003年計(jì)劃招生2000人。學(xué)院還成為教育部出國(guó)預(yù)備人員培訓(xùn)基地和遼寧省面向21世紀(jì)國(guó)際合作工程外語(yǔ)培訓(xùn)基地，并通過(guò)外60余所大學(xué)保持著合作交流關(guān)系。因此，大外的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃要“內(nèi)外并舉”，鎖定自己的服務(wù)區(qū)域并加大融合與接軌力度。高校也需要有自己的發(fā)展理念和文化，高校管理變革也急需體制和機(jī)制的創(chuàng)新，高校的發(fā)展也需要戰(zhàn)略引導(dǎo)，高校的擴(kuò)張也需要資本運(yùn)營(yíng)手段的應(yīng)用，高校也要樹(shù)立自己的品牌形象并進(jìn)行相應(yīng)的品牌營(yíng)銷(xiāo)。三、進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)能力戰(zhàn)略發(fā)展的不變準(zhǔn)則是：面向市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而構(gòu)筑起核心競(jìng)爭(zhēng)能力，企業(yè)如此，高等院校也是如此。因此，在大外的整體轉(zhuǎn)制和創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)始終將“國(guó)有民營(yíng)”當(dāng)作“主線條和突破口”，于是，積極探索和研究國(guó)有民營(yíng)實(shí)現(xiàn)的新途徑將成為戰(zhàn)略規(guī)劃和校園新建中重要出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，唯有利用搬遷契機(jī)，積極面向市場(chǎng)，把握大機(jī)遇，開(kāi)闊大視野，策劃大思路，推動(dòng)大發(fā)展。經(jīng)過(guò)一番整合調(diào)整，隨著1999年《高等教育法》的頒布實(shí)施以及大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)逐步落實(shí)，進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國(guó)大學(xué)可以說(shuō)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的“戰(zhàn)略機(jī)遇”時(shí)期。在高校發(fā)展中，快人一步，搶得先機(jī)，步步主動(dòng)；慢人一拍，亦步亦趨，則處處被動(dòng)，結(jié)果拉大差距。運(yùn)用現(xiàn)代辦學(xué)理念，推進(jìn)體制創(chuàng)新，突破制約高校作用發(fā)揮的體制和機(jī)制障礙，則是建立科學(xué)的大學(xué)制度和民主的大學(xué)管理模式的保障；運(yùn)用價(jià)值規(guī)律，創(chuàng)造市場(chǎng)環(huán)境，大力推進(jìn)教育投融資體制改革，這是教育體制和機(jī)制創(chuàng)新的重大改革；建立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，完善規(guī)范、高效、反應(yīng)迅捷的管理體制則是營(yíng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。 從國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)發(fā)展的實(shí)踐看，短時(shí)間實(shí)現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展并不是紙上談兵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口。也就是說(shuō)，只有這些瓶頸得以消除、轉(zhuǎn)向得以實(shí)現(xiàn)、關(guān)系得以協(xié)調(diào)處理的前提下，發(fā)展定位才具備實(shí)現(xiàn)的條件和可能，核心競(jìng)爭(zhēng)能力才得以構(gòu)筑。因此，面向21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)，能否辦成高水平的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，也直接影響到能否向腹地與周邊地區(qū)輸送大量外語(yǔ)人才的能力。第二部分 大外發(fā)展現(xiàn)狀分析大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院坐落于美麗的海濱城市大連，作為東北地區(qū)唯一的一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，自1964年始建后（大連日語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)校）至今已走過(guò)了39年的發(fā)展歷程。教師中近60%的成員擁有碩士學(xué)位，其中7人擁有博士學(xué)位或博士在讀,%。三、國(guó)際化辦學(xué)緊密力度還不夠，國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是全方位的，既包括輸出，也包括引進(jìn)，目前的2+2或3+1合作項(xiàng)目實(shí)際上是做學(xué)生市場(chǎng)，是為國(guó)外大學(xué)辦預(yù)科班，輸入與輸出明顯不平衡。在國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)制定的《教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》中指出，我國(guó)將繼續(xù)加大教育投入，到2005年，中國(guó)初中入學(xué)率將達(dá)到90%以上，高中階段毛入學(xué)率達(dá)60％，城鎮(zhèn)初中畢業(yè)生基本進(jìn)入高中，高中在校生將從去年的具體內(nèi)容包括：到2005年，全省人均受教育年限達(dá)到10年以上；城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力受教育的程度必須達(dá)到12年以上；進(jìn)一步鞏固和發(fā)展“普九”成果，使小學(xué)入學(xué)率達(dá)到100%；初中入學(xué)率城市達(dá)到100%，農(nóng)村達(dá)到95%以上；高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到75%，中等職業(yè)教育與普通高中教育形成合理的比例；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24%；在學(xué)研究生與普通高校本專(zhuān)科在校生之比達(dá)到8：100。W+O：A、 利用發(fā)展機(jī)遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資；B、 利用新建，打造一流教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)；C、 以國(guó)際化辦學(xué)彌補(bǔ)擴(kuò)招負(fù)面影響；D、 利用市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行資本運(yùn)營(yíng)。而在高校發(fā)展的諸多競(jìng)爭(zhēng)要素中，師資是最為關(guān)鍵的，有了師資，其他要素都好解決。國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)（同類(lèi)學(xué)校）需求公眾學(xué)生高 等院 校 （招生市場(chǎng)） （畢業(yè)市場(chǎng)）國(guó)外 （留學(xué)市場(chǎng)）模型二：高校大學(xué)生就讀壓力模型大學(xué)生校內(nèi)就讀壓力主要來(lái)自于四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)的壓力，如考試、過(guò)級(jí)、考研等；二是就業(yè)的壓力；三是各種心理壓力，除學(xué)習(xí)和畢業(yè)造成的心理壓力外，還有溝通等心理壓力；四是來(lái)自于學(xué)校的過(guò)程性管理壓力，如紀(jì)律處分等。這和世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)比較吻合。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，高校價(jià)值的確認(rèn)越來(lái)越偏重于社會(huì)的認(rèn)可。應(yīng)對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高校需要考慮的是如何構(gòu)筑起自身的發(fā)展支撐條件：要有足夠的擴(kuò)展空間，積累起一定辦學(xué)規(guī)模，解決擴(kuò)招和自主辦學(xué)后的生存問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校的主流“產(chǎn)品定位”應(yīng)該解決的是要向市場(chǎng)提供什么樣的本科或研究生人才，這就涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；其次，高校的“品牌定位”應(yīng)該解決的是該高?；蛘吣骋粚W(xué)科要給別人留下什么樣的獨(dú)特認(rèn)知，其中主要包括學(xué)校的發(fā)展類(lèi)型定位、學(xué)科發(fā)展定位以及前面提到的人才培養(yǎng)類(lèi)型定位；最后，高校的“企業(yè)形象定位”解決的是向公眾展示一個(gè)什么樣的基本形象，前面兩重定位能否為之提供有效支撐。學(xué)校辦學(xué)類(lèi)型定位：“國(guó)有民營(yíng)的具有鮮明辦學(xué)特色的多科性外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”學(xué)校辦學(xué)層次定位：“教學(xué)科研型大學(xué)”學(xué)校學(xué)科發(fā)展定位：“突出日語(yǔ)、韓語(yǔ)學(xué)科發(fā)展特色，形成雙語(yǔ)組合專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化傾向延伸”學(xué)校辦學(xué)特色定位：“專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)以聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的外語(yǔ)人才”（二）國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)發(fā)展定位表述：清華大學(xué)——“綜合性、研究型、開(kāi)放式”的世界一流大學(xué)北京大學(xué)——“建設(shè)世界一流大學(xué)”同濟(jì)大學(xué)——“理工結(jié)合、文理交融、科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多功能型現(xiàn)代大學(xué)”中山大學(xué)——“居于國(guó)內(nèi)一流前列的、在國(guó)際上有廣泛影響的高水平的研究型、綜合性大學(xué)”華中科技大學(xué)——“國(guó)際化、研究型的綜合性大學(xué)”山東大學(xué)——“國(guó)內(nèi)知名的高水平大學(xué)”電子科技大學(xué)——“在電子信息領(lǐng)域具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”（三）教學(xué)科研型大學(xué)的內(nèi)涵界定即所謂的兩個(gè)中心大學(xué)，既面向部分行業(yè)或一定的經(jīng)濟(jì)區(qū)域提供應(yīng)用型本科人才，又在部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)保持著較高的教學(xué)、科研水平。◆大外的定位層次可以分為“學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生”三個(gè)層面，學(xué)校要解決樹(shù)立或留給人們什么樣的一個(gè)認(rèn)知；學(xué)科就是要確立哪些精品學(xué)科、品牌專(zhuān)業(yè)或名師課程；學(xué)生就是要培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，即與“形象、品牌、人才”相一一對(duì)應(yīng)。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都高度重視學(xué)校精神與辦學(xué)理念的總結(jié)和提煉,以確立自己的精神追求和崇高使命,提高學(xué)校的整體精神風(fēng)貌與內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)校精神與理