【正文】 以學生為中心。 建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。多媒體和網絡技術所具有的“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。在教學組織上，靈活運用多種形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學。，在提倡對傳統(tǒng)教法進行改革的同時，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，并在各種教學活動中重視多種教學方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。 。具體體現(xiàn)在教學對象、教學時間、教學空間的開放，教學內容、方式和方法的開放，以及教學管理和服務的開放。學生面對計算機進行的人機交互、與學習內容的交互更是經常性的學習活動。（二）以學生為中心的建構型教學模式特點：1．教學以學生和學生的學習為中心，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者； 教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；教學過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，具有較強的目的性、組織性和計劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用?！睂Α坝幸饬x的接受學習”，則要在分析與操縱三種認知結構變量基礎上實施“先行組織者”的教學策略。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。要探明這一點，并應據此進行教學。“學與教”理論包括“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機”理論。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。理論基礎：以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。 （一）以教師為中心的傳授型教學模式特點：1．教學活動以教師為中心， 教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；，以班級面授為教學形式。教學模式設計理論的第三條假設是：教學模式設計的對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構成了一定的教學模式。教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。其設計自然包含以下幾個要素： 指導思想：它是建立各個教學模式的理論基礎，任何教學模式都是在一定的教學思想和理論（教學理論、學習理論等）指導下提出來的。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。學習行為和活動的設計依據是認知策略和協(xié)作學習策略。因此，我們可以假設學習發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構成（也是教學設計理論中的第二條假設）： （1）學習者自身的學習準備（知識經驗和生理能力）（2）有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。因此說，這個最基本的理論假設是教學設計理論賴以生存和發(fā)展的基礎，是整個理論體系和內容建構的最基本出發(fā)點?！艚虒W模式的設計理論：學習發(fā)生和維持的三個假設從教育學上說，教學模式的設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件。第一部分 概述一 、教學模式的設計理論、分類與現(xiàn)代開放教學模式的探索教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、要一定環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。世紀更替，時代變遷和社會發(fā)展等都將對傳統(tǒng)的本科教育的教學模式帶來變革，而教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變化，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，它要比教學方法和教學手段的改革的意義要大得多，也困難得多。本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。電子檔案是大外產品的“產品說明書”，可在學生面聘時向用人單位開放（網上查詢），供用人單位進行形成性考察識別；電子檔案是大外產品的“防偽標簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點，使得對學生的在校管理落到實處；電子檔案是一份學生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質承諾”的“金字招牌”。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄。要實現(xiàn)真正的過程管理，不是簡簡單單地理解為有一個過程或走完一個過程就完事了，要求過程要“有考核、有記錄和有差別”。解決問題的思路是：一是調整教學計劃，壓縮大學前兩年的公共課程課時，取消一些不必要的課程，及早開設專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課全部在大三開設完畢；二是在大學四年級強化畢業(yè)導向設計，開設系列畢業(yè)輔助專題課或報告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強化并嚴格進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文管理，提前進行畢業(yè)論文選題（第七學期開學），可以先寫畢業(yè)論文后實習，通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的過程管理來推動學生進行自主學習。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學生在大學四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學習，教學管理比較松散的現(xiàn)象。同時，可鼓勵學生在大一進行一些課程的選修，進行興趣培養(yǎng)。②調整課程結構，提供可供學生選擇的個性化“課程菜單”提供可供選擇的個性化“課程菜單”不應僅僅停留在過去的多開幾門選修課這一層面上，應該體現(xiàn)在以下幾個層面：一是專業(yè)課程設置要有特色，既能夠和市場需求接軌，又要符合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專業(yè)選修課、模塊選修課、專題講座課和學術報告等；三是應該打破年級界限、專業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請教師彌補師資的不足。并且，雙重導師是不同的主體，其使命和發(fā)揮的作用也不同，入學導師的使命是幫助學生解決專業(yè)認識、學習態(tài)度、學習方法、學習方向等問題；畢業(yè)導師的使命主要是為學生進行畢業(yè)論文指導和畢業(yè)實習指導，為學生提供大四課程選修和畢業(yè)擇業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢和建議。建立全面而系統(tǒng)的為學生服務的制度機構①實行本科教育“雙重導師制”，強化“顧客導向”教學培養(yǎng)所謂“雙重導師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強化導師的作用。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。最后，構筑供應鏈條，全面推動大外向營銷型高等學府轉型。再次，激勵與約束相結合，重筑動力機制。也就是說，我們向市場提供的“最終產品”——畢業(yè)生，是由學校各個層面的努力造就的，為了提供最好的“產品”，就必須在終極市場需求的導向下，在形成“產品”的全過程進行可量度價值鏈增值點開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認同的“產品附加值”。其次，強化終極市場導向，進行價值鏈增值點開發(fā)。依據前面幾種市場關系的界定和主體壓力模型分析，大外為強化市場導向性，通過內部流程調整，完全可以在內部建立起以“學校 教輔 教師 學生 企業(yè)”這一鏈條作“引導”的顧客鏈和服務鏈體系。建立和完善有關制度，使師資培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、經常化。增加本碩連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵青年教師攻讀博士學位或到國外進修；派送搞專業(yè)傾向教學的師資到國內有關高校進修，以“國內進修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。要想引進高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機制，進而帶動學科建設。其次，要狠抓師資隊伍建設，積極引進、培養(yǎng)學科帶頭人。（二）對策和建議 建立起師資引進、培養(yǎng)的良性循環(huán)機制首先，在下一步發(fā)展中，要不斷提升人才生存和發(fā)展環(huán)境，如建立教師的輪休制度、進修制度、求學激勵機制等。●加大國外留學生比重（特別是日韓留學生），發(fā)展雙基教學（市內和新校區(qū)），形成合力吸引?！駥ν膺M行合作辦學，特別是與日韓的辦學，強化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學，利用國外師資，彌補師資不足。國際接軌工程●加強校、企、銀聯(lián)盟，建立為學生留學的擔保體系，打通海外留學大通道?！裰贫ㄆ放茖I(yè)、特色專業(yè)建設計劃和名牌課程建設計劃。人力資源及學科建設工程●加大日韓語辦學力度，突出日韓語教學特色；●利用發(fā)展機遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）?！裢晟茖W校的CIS，加強校園文件建設。●推進總務后勤社會化，小機關、多實體，進而組建后勤集團，自主運營、打破壟斷?！裢七M國有民營（校兩制、校企聯(lián)合、國控民參），拓展資本運營和戰(zhàn)略聯(lián)盟空間，充分利用市場機制，借擴建之際，引資和引人結合，既上規(guī)模又上實力。校園環(huán)境建設與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學城，協(xié)同考慮建設配套項目，成為一個旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游?！窦涌旖虅占敖虒W管理改革步伐，進行信息化建設和教學模式改革（見專題附案）。 ●進行外語教學多媒體應用（堂件（PowerPoint）、網上考試、網上測試、網絡課件、IP課件等）及網絡教學研討和實踐，總結經驗并推廣。二、戰(zhàn)略保障、對策及建議 （一）實施五大工程校園信息化及網絡化教學工程教育信息化是促進大外教育跨越式發(fā)展的重要途徑，信息技術在教育領域的應用，給高等教育發(fā)展帶來一場革命性變革。如推動知識資本的產業(yè)化，開發(fā)語言教學或培訓軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關組織的產業(yè)化合作，擴大培訓、留學咨詢等教育服務產業(yè)化等等。高等教育產業(yè)化是以社會發(fā)展和市場需要為導向，以教育的知識資本、人力資本和教育服務的商品化、市場化和產業(yè)化為目標，促進教育產業(yè)形成的過程。（五）教育產業(yè)化教育是基礎性戰(zhàn)略產業(yè)，屬于第三產業(yè)的服務業(yè)范疇。先是進行“事企分開、兩權分立”，在新校園建設階段大力興辦高校社區(qū)后勤，在分流部分后勤服務項目實行“民營化”的基礎上，建立起能夠滿足辦學需要的市場化、社會化后勤保障系統(tǒng)和服務體系。繼而成立后勤集團，再通過與社會力量的股份制改造，推動后勤管理體制和機制的轉化，最終將后勤真正分離出去，實現(xiàn)勞動用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經營。其次，產權關系社會化。首先，推進服務過程社會化。內部市場化的主思路除了教學與后勤分離形成市場關系以外，再者就是將學生當作顧客來看待。這時候，學生（畢業(yè)生）就成了高校的“產品”，學校是要拿這一“產品”去和別的學校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。一旦學生進入學校，外部市場便延伸為內部市場，并且這一內部市場不同于跨國公司或企業(yè)集團的內部交易市場，更多的是體現(xiàn)在工序顧客和職能顧客關系上，即學校主要部門要圍繞內部主顧客——學生開展工作活動。具體說來體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，其內部市場性明顯，并且是上游外部市場的延伸。（三）內部市場化相對于盈利性企業(yè)而言，學校是一個具有特殊屬性的組織，其既有經濟學中公共品的屬性特征，又服從著競爭的發(fā)展規(guī)律。要采取團隊學習的方式，推進學院學習型組織的建設，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。上述構成了大外的創(chuàng)新體系，能否在戰(zhàn)略平臺建成之后的2年內甚至更早進行系統(tǒng)化創(chuàng)新，進而和國外大學的先進管理相接軌，直接影響到大外未來發(fā)展的后勁。大外的創(chuàng)新開展要系統(tǒng)考慮、分層推動。 此外，在師資發(fā)展中還要注重教師隊伍中的學位結構、年齡結構、性別結構和學緣結構的均衡，在師資類型上要符合學校的辦學層次定位目標即教學科研型大學，20%是研究型的師資，80%是教學型的師資。大外的學生人數(shù)（全日制本科生）應以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標相對應，研究生和留學生的人數(shù)應分別以20%和15%的比例增長。我們目前為起點，分三個階段，總體上與戰(zhàn)略發(fā)展階段相一致，對大外的招生與師資發(fā)展進行了規(guī)劃，見下表：大外未來教師和學生人數(shù)發(fā)展規(guī)劃 人數(shù)年份學生本科生研究生留學生教師教授副教授其他教師2003706163421895302801690174200684737341326806373371481882010110098924675141054655222269201513000100001000200066767267333注：本研比為10：1，師生比為1：15，職稱結構為1：4：5（教授：副教授：其他）每一階段的師生增長推算速度增長比例階段 學生本科生研究生留學生教師2003—20067%5%20%15%10%20