【正文】 。 “分析論證”環(huán)節(jié)是主要的，它一般要求就 文本的具體內(nèi)容 作合理分析，且分點分層列出自己的分析。 探究題答起來沒有統(tǒng)一、固定的模式。該題型是針對文本閱讀中的某一疑點或難點，在對文本閱讀、體會的基礎上再結(jié)合自己的經(jīng)歷 ③探究拓展型。該題型是對文本的一些亮點，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語言特色、文學藝術(shù)處理等方面進行探究與賞析。要求考生從不同層面和角度思考，答案要表述的意思一般不會只有一層。要求依據(jù)文本內(nèi)容作一定程度的探究， ③觀點有創(chuàng)新。 探究題總結(jié) ： 建立起對這種題型的認知模式 （ 1）、探究題的 主要特點 ①題干有標志。 命題特色 探究很講究角度和層面。 答題指導 ：本題考查探究作品的豐富意蘊的能力。 例 5： （ 2020年高考江蘇卷）請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意。整合此句即對季羨林對距離的體驗。文學作品中的“遠”與“近”的距離體驗，使我們窺見了人心的高貴。當癡情的梁山伯因為與祝英臺的時空距離憂郁而終時，勇敢的祝英臺毅然用死亡去彌合這生死的距離，留下了驚天地、泣鬼神的烈女形象。比如王勃《 送杜少府之任蜀州 》 中廣為傳誦的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，也浸透著季羨林式的距離體驗，相知的友情可以“藐視”時空距離的無情阻隔，心靈的高度契合消解了時空距離存在的意義。 答案二 ：這句話里的“遠”是指時間和空間上的遙遠，“近”是指心理上的時時思念和牽掛；作者對“距離”的體驗就是遙遠的時空距離反而拉近心理距離，強化了思念之情。高中的住宿生活拉開了我與父親的時空距離，卻拉近了我與他們的心理距離?？墒钱斪约河脹鏊匆路r，當食堂的飯菜不合口味時，當不小心凍得感冒時 …… 我最初的愜意漸漸消散了代之以理解了父母的辛苦和不易，他們既要起早摸黑地為我的衣、食、學、行操勞，又要為防止我“學壞”而時時警惕，還要忍受我的種種不滿。最愜意的是再也不用忍受父親嘮叨我多學習少上網(wǎng)，母親嘮叨我少跟異性同學交往。這種距離體驗，我在高中住宿時經(jīng)歷過。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近”一句傳達了作者對于“距離”的怎樣的體驗？試結(jié)合你的成長記憶或讀過的文學作品談談自己對這一距離體驗的感受。 解析 ：答題時要結(jié)合“弟弟的經(jīng)歷”寫出自己對成長的認識和感悟。（ 4分） 答案 ： ①成長就是學會承擔責任、懂得關心、體諒父母。從全文看，作者筆下的“泥濘”是一種自然的東西，它代表著一種“苦難和屈辱”，既然如此，人們當然不必人為制造；但同時作者也寫出了“泥濘”的作用，比如帶給人“磨礪和鍛煉” “使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失”等，抓住文章的這些內(nèi)容便可以較為全面地作答此題。 例 2 ：（ 07年廣東重慶卷）最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的 ?(6分 ) 答案 ：因為泥濘是渾然天成的，無法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒必要在未來的路上人為地設置逆境和挫折；但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當我們在順境中茫然和麻木時，我們會渴望在“泥濘”中再跋涉一回。 （ 2）、評價：作者的觀點極富警示性和哲理性，它啟示我們做人要追求最高尚的境界。（ 6分） 答案 ： （ 1）、分析：①俗與雅是相互依存和辯證統(tǒng)一的。 六、探究題 語句探究題 段落結(jié)構(gòu)探究題 文章意蘊（主旨）探究題 作者創(chuàng)作意圖探究題 個性化解讀探究題 例 1 ：（ 09年高考重慶卷）作者認為“大雅寓于大俗，無俗也就無雅，不俗也就不雅，俗雅其實是一體的”。另外，還有段落的抒情句或議論句等。 第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。 文章的思路是指文章的脈絡，解答步驟一般如下： 第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問題，或者說了件什么事。句與句之間的排列與組合大致有三種情況，即并列、承接和總分。局部服從整體，文章各語段、各層次所表達的內(nèi)容總是圍繞全文中心展開的，各語 句之間有一定的語脈，語脈在內(nèi)容組合上就體現(xiàn)為文章的思路，而文章結(jié)構(gòu)只是思路的外在形式而已。記敘文、散文、小小說常按時間、空間、人物、事件組織結(jié)構(gòu)；議論文常按引論（提出問題）、本輪（分析問題）、結(jié)論（解決問題）組織文章結(jié)構(gòu)，本輪部分的結(jié)構(gòu)層次大致有并列式、對照式、層進式、總分式四種；說明文或者按時間、空間及事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，或者按人們認識事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。 第二，扣文體結(jié)構(gòu)特征。文章或段落層次內(nèi)，往往有一些銜接上下文的標志性語言，具有提示、總結(jié)、承上啟下等作用。解題時，首先要整體把握文意，其次劃分文章層次，最后按要求整理歸納各部分中心詞語即可理清思路。 例 4 ：（ 09年高考重慶卷）文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請梳理作者的思路。 例 3：（ 09年高考重慶卷）閱讀文章第③④自然段，從三個方面簡要概括瓷器的演變。那么，具體有哪些變化呢？只要從文中細心尋找，不難發(fā)現(xiàn)。兩次觀荷，圍繞“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，展示出“我”“不解 —— 思索 —— 感悟 —— 升華”的心路歷程。 例 2：（ 10年高考湖南卷）結(jié)合兩次觀荷，談談“我”在思索“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”這句話的過程中，思緒發(fā)生了怎樣的變化 ?(8分 ) 答案 ：第一次觀荷，面對雨中之荷矯健挺拔矜持的形象，聽到“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，“我”有些不解，這引起了“我”的思索，也引發(fā)了“我”第二次誠心觀荷。后兩個環(huán)節(jié)應根據(jù)題干要求具體處理，切勿死板地模式化操作。 規(guī)范答題模式 明確概念 +具體解釋 +簡述好處。 沒有純客觀的藝術(shù)技巧，任何藝術(shù)技巧都是為文章中心服務 語言是文章的載體，不論是評價文章的主旨，還是鑒賞藝術(shù)技巧，都離不開對語言的體味、把玩、涵詠。 ①修辭手法（優(yōu)先）；②表現(xiàn)手法（次之）； ③表達方式（其次）；④文章章法；⑤語言表達 （ 2）、思考分析時的兩個結(jié)合。 如常見的描寫技巧、修辭手法、表現(xiàn)手法，每一方向下的任何一種手法技巧的辨認及表達效果，都應在頭腦中建立并儲存起來，同時要在實際練習中不斷地加以強化，培養(yǎng)自己對“表達特色”敏銳的感知力。語言精煉、用詞準確而形象，詞語豐富而多樣。 反復 （用于說理性文章，起強調(diào)作用；抒情寫景，感染力強；承上啟下，劃段分層。 還有借物抒懷、借景抒情、情景交融、正文反作、疊詞等。運用好細節(jié)描寫可以增強作品的真實性，深化文章的主題。 種類：肖像（外貌）、動作（行為）、語言、神態(tài)、心理。 細節(jié)描寫 ：是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。 描寫 （人物刻畫方法） 肖像描寫（以形傳神，使人物形象鮮明生動，個性突出） 動作描寫（表現(xiàn)人物性格特點，揭示人物內(nèi)心活動） 語言描寫（表現(xiàn)人物性格特點，反映人物心理活動，推動情節(jié)發(fā)展） 心理描寫（揭示人物內(nèi)心世界和人物思想感情） 神態(tài)描寫（表現(xiàn)人物性格特點，突出個性） 環(huán)境描寫（渲染氣氛，烘托人物性格，為內(nèi)容、情節(jié)起引起或鋪墊的作用，揭示主題）。 議論 ，語言特點有準確性（概念準確，修飾恰當，用詞有分寸感）、鮮明性（論點表述鮮明，行文鮮明）、概括性（具體事物加以抽象，反映事物的本質(zhì)特點，引述事例簡明扼要）、生動性（運用什么修辭手法、論證手法，句式靈活）、嚴密性（表達周密，邏輯性強，層層推進，環(huán)環(huán)相扣）。 人稱運用 ：第一人稱（便于直接抒情，自由表達思想感情；有親切感；可以把文中的人物、事件寫得好像是“我”的親身經(jīng)歷，增強文章的真實感）、第二人稱（呼告式抒情更強烈，更感人，便于對話或感情交流；抒情自由靈活，親切自然；這種人稱的作用有三：①拉近與讀者或作品中形象的距離，便于作者與之直接對話和溝通交流；②便于作者的感情抒發(fā)；③在所寫對象為物時，起到擬人化的修辭效果）、第三人稱（直接表現(xiàn)生活，不受時空限制，靈活自如。 表達特色作用題 【 知識儲備 】 表達方式 ：記敘、描寫、說明、議論、抒情。 鑒賞表達技巧（藝術(shù)表現(xiàn)）重心放在判斷運用了哪些手法上，兼及表達效果的分析。解答此題須逐一分析每個句子，結(jié)合句子的表達特點和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。這里應從句法和詞法兩個角度考慮，先說技巧，然后說其作用。 ②通過 疊字 的使用， 突出 了霧中古樹、山石的特點。 例 3：（ 07年高考浙江卷）分析文中畫線部分的語言表達技巧。 解析 ：第 9段內(nèi)容上的特點是眼前實景和對青春歲月的遙想相結(jié)合，這種現(xiàn)