【正文】 溫潤(rùn)的教師閱覽室，新鮮的水果，美麗的鮮。因此，我們?nèi)　吧除垺钡暮诵奈幕爸救は嗤?、探討共同感興趣的問題、無拘無束”等，努力營(yíng)造寬松、愉快、平等的交流場(chǎng)，關(guān)注人文情懷，讓老師們?cè)跊]有壓力、沒有過錯(cuò)與糾錯(cuò)的狀態(tài)下，展現(xiàn)自己在教學(xué)中明確的理念和個(gè)性化的理想與追求，交流自己的思想?！吧除垺被顒?dòng)所散發(fā)出的“自愿、自由、寬松、和諧”等人文氣息和表現(xiàn)出來的人與人之間的和諧美，讓人們樂在其中，品味著其間的美麗和真情流露。與傳統(tǒng)校本教研相比，我們更想構(gòu)建起和諧教研組，搭建人文教研平臺(tái)，拓寬研究?jī)?nèi)容，讓教師之間展開平等對(duì)話與交流，為教師人格的升華提供一片蔚藍(lán)的天空，為教師才華的豐厚開拓一片碧綠的大地，從而達(dá)成我校辦學(xué)愿景提出的以“綠色校園”為空間的教師快樂卓越。彰顯“沙龍”教研魅力 點(diǎn)燃教學(xué)研討激情石言忠“沙龍”一詞源于法語Salon的譯音，中文意即客廳。但如果我們能勇敢地邁出破繭的步伐，用心去咬破自己構(gòu)筑的外殼，盡管這一過程會(huì)很痛苦，卻能獲得生命的重生。對(duì)于我們個(gè)體生命而言，有時(shí)心靈也會(huì)結(jié)上一種“繭”?；仡欁约哼@一段的經(jīng)歷，感慨無限。我想，這樣的課堂，屬于我的課堂，才會(huì)立的住，立得起。教學(xué)內(nèi)容只有打到我心的，才能到達(dá)學(xué)生心里。以前的我信奉博采眾長(zhǎng)，也每每能像模像樣，但現(xiàn)在，我越來越覺得只有自己的，才是最好的。我還是堅(jiān)持我的風(fēng)格吧。但我只試了一次就放棄了。課前靜息，課堂聽講，提醒注意，小組活動(dòng)等等，幾乎每項(xiàng)活動(dòng)都有規(guī)定的指令，學(xué)生們井井有條，教學(xué)效果也特別好。我想這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，養(yǎng)成開口習(xí)慣，以及幫助我們自己保持口齒的伶俐，都會(huì)有好處。而見到中國(guó)人，卻很難張開嘴，甚至覺得別扭。這種堅(jiān)持來源于一種感受。同事說，有必要這樣麻煩嗎？不就一句漢語的事。★堅(jiān)持做自己，才能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而當(dāng)現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)換角度，站在整個(gè)學(xué)校去思考，并將自己的工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，增加了全局性和系統(tǒng)性后，我的眼界打開了，思路開闊了，所提的建議和采取的措施也更有水準(zhǔn)。這些建議都獲得了認(rèn)可和實(shí)施。在專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建立并與學(xué)校簽訂研修協(xié)議后，我建議充實(shí)專家組的成員，增加學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方面的專家，增強(qiáng)對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)的切實(shí)指導(dǎo)。我開始放棄依靠思想，主動(dòng)思考，積極建言。今年，我首先請(qǐng)老師們先進(jìn)行自我的分析和定位，明確自己應(yīng)該進(jìn)行哪些方面知識(shí)的補(bǔ)充，然后再選定具體的書籍進(jìn)行研讀，同時(shí)分層級(jí)開展“我讀書，我快樂”的博學(xué)交流活動(dòng)，配合校園網(wǎng)上開辟的“佳作推薦”欄目，充分營(yíng)造讀書，交流的良好氛圍。行動(dòng)演繹生命精彩★轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型思考方式，工作煥發(fā)新光彩。 學(xué)生一下來了興趣：turn left! Go straight! Turn right! Go !go! go straight for 3 steps! It’s in the desk.”瞧瞧，學(xué)生多能干！語言的活用，原來就在身邊，如此簡(jiǎn)單。看到學(xué)生臉上的熱情和躍躍欲試的表情，我干脆拋開了即有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高興地說：“l(fā)et’s play an hide and seek ?”學(xué)生“ OK,OK!”地應(yīng)答著，急不可耐。接受指令的學(xué)生一溜煙跑到辦公室取回了錄音機(jī)。師： Get into the teachers’office. Take back the tape recorder to me. Thanks.我結(jié)束了指令。）師： Turn back! Go straight for five steps! Turn left! Ok, stop!……我一項(xiàng)一項(xiàng)的發(fā)著指令，接受指令的學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地照做，最后,學(xué)生停在了教室門口。但在準(zhǔn)備讓學(xué)生聽錄音時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)錄音機(jī)竟然還忘在辦公室沒帶出來！我笑盈盈地望著學(xué)生：Can you help me?生：Yes。有學(xué)生發(fā)出了嘖嘖的笑聲，課堂氣氛得到了緩和。直覺告訴我學(xué)生的狀態(tài)欠佳，參與的積極性不夠。2．有了，還要放下代課六年級(jí)。我們表演著，表現(xiàn)著，述說著，我們恍然都有一種驚奇的發(fā)現(xiàn)：這些英文，不再只是書本上的一個(gè)符號(hào)，老師口中的一個(gè)單詞，躺在卷子上的一個(gè)攔路虎，而是有著豐富意義，與我們生活息息相關(guān)，并且充滿了感情的生命體。學(xué)生邊笑邊逐漸放開了手腳，表現(xiàn)出踢足球時(shí)的種種動(dòng)作。)師：Because my hobby is playing pingpang. I like playing pingpang very much. What’s your hobby? ……在學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛好時(shí)，我問：Can you show us your hobby? 生：Yes! (一個(gè)學(xué)生上臺(tái)作了踢足球的動(dòng)作,有點(diǎn)不好意思。學(xué)生一片嘩然，嘖嘖有聲。師：Who’d like to play pingpang with me?(誰愿意和我打乒乓球？)生：Me! Me!(學(xué)生既意外又興奮)。今天的話題是“興趣愛好”。只有行動(dòng)，才能拉開距離；只有行動(dòng)，才是改變處境的最好方法；只要行動(dòng)，一切皆有可能。只有做自己，才自然，才真實(shí)，才和諧，才能打破羈絆，發(fā)揮潛力，做到最好。但在這個(gè)艱難的路途中，我們依舊要勇敢地跋涉，不斷去接近自我生命的真諦，不斷去發(fā)現(xiàn)生命的熱誠(chéng)！”這是模式的倡導(dǎo)者于澤元教授的話。這是自我統(tǒng)整最核心的目的。而這個(gè)痛苦的洗禮與尋求的過程，必須我們自己在行動(dòng)中實(shí)踐，摸索，改進(jìn)，形成。但現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)過程的可貴。這個(gè)真正歷經(jīng)的過程，其實(shí)是漫長(zhǎng)而痛苦的?？梢哉f，幾乎從沒有哪個(gè)階段，象那段時(shí)間一樣讓我每天關(guān)注課堂，每天思考教學(xué)，每天為課堂細(xì)節(jié)而輾轉(zhuǎn)反側(cè)。但行動(dòng)的過程確實(shí)異常艱難。改變并不意味著對(duì)過往教學(xué)的完全否定，而是不能將其僅僅降低為技術(shù)層面，反而忽略了更重要的對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。從《教學(xué)勇氣》鼓勵(lì)優(yōu)秀教師面向?qū)W生敞開真實(shí)心靈教學(xué)，到朱永新教授倡導(dǎo)教師追求幸福完滿生活的新教育實(shí)驗(yàn)，到葉瀾教授讓課堂煥發(fā)生命活力的一石激起千層浪，再到于澤元博士對(duì)教師通過自我統(tǒng)整達(dá)成專業(yè)發(fā)展模式的研究，他們雖各有其途徑與方法，但思想根基上卻都宏揚(yáng)著同一個(gè)主題：教師要認(rèn)識(shí)自我，做真實(shí)的自我，敢于以真實(shí)心靈面向?qū)W生，做學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育！在一日一日的閱讀與思考里，我的心靈似乎一天天變的豁然起來。有點(diǎn)撥開烏云見青天的感覺。于博認(rèn)為，我應(yīng)該把所有的事情統(tǒng)整起來，形成系統(tǒng)性。我覺得于博分析的有一定道理，尤其是第三種情況。性急，功利（此處當(dāng)然不是指的追逐名利，而是對(duì)事情結(jié)果的追求），使我做事麻利，講究效率。換句話說，我對(duì)明確的、能預(yù)設(shè)效果的、自己能掌控的事物充滿追求、信心和興趣。但也容易使我在專業(yè)發(fā)展上淺嘗轍止。三是性急，功利。一是聰慧敏感。我害怕摸索嗎？我擔(dān)心課堂倒退嗎？我在意他人的目光嗎？——是的。由此帶來的混亂會(huì)使課堂甚至產(chǎn)生倒退的感覺，帶來自身心靈的強(qiáng)大壓力。改變是不是一定意味著對(duì)原有生活的破壞？——不是。我能無視這種改變，假裝鎮(zhèn)定地依照原樣教學(xué)、生活嗎？——不能。心里矛盾痛苦。平衡已經(jīng)打破，體無完膚。我不敢面對(duì)自己的“落后”，也因質(zhì)疑這樣的課堂是否真正為學(xué)生生命成長(zhǎng)帶來營(yíng)養(yǎng)而倍感痛苦。我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這是一段時(shí)間以來，我在內(nèi)心里無數(shù)次閃念但不敢面對(duì)的問題。我仍然以自己的思想覆蓋學(xué)生的思想，以自我的方法替代學(xué)生的方法，總是想著把自己認(rèn)為好的教給學(xué)生，卻很少?gòu)膶W(xué)生的角度來審視這些內(nèi)容和方法是否符合他們的身份與特征。 以下節(jié)選的是期間的一些文字，記錄著思想變化發(fā)展的軌跡。勇敢地面對(duì)，積極地嘗試。既然沒有中間狀態(tài)，既然退守安樂窩已然成為幻影，既然逃避不能解決任何問題，那就勇往直前吧！有人說：坐在幸福的椅墊上，人會(huì)睡著：在受苦的時(shí)候，人才會(huì)學(xué)習(xí)一些事物和道理。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是自己的所以沒有怕忘記或操作不當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，因?yàn)槭亲鲎约憾皇悄７滤怂猿B(tài)自然，因?yàn)橄驅(qū)W生展現(xiàn)了真實(shí)的自己所以與學(xué)生水乳交融，因?yàn)檎嫘南嘤鏊詭熒目鞓钒l(fā)自內(nèi)心！哦，原來做自己是如此美麗自然！原來學(xué)生真的可以洞悉教師一切的真實(shí)心理！原來改變真的可以帶來驚喜！我為同事的嘗試而震驚，而雀躍，而慚愧！我為什么還要固守在原來的框架里，不舍得出來呢？無論多么留戀過往的努力，多么難以拋棄曾經(jīng)得到的肯定，但已經(jīng)結(jié)束的征程，必須嘎然而止！“你要么卓越，要么就只能成為卓越者的營(yíng)養(yǎng)品，或者成為卓越者的背景，很難有中間狀態(tài)”。大家希望她能揚(yáng)長(zhǎng)避短，勇敢地做自己。就是這節(jié)課讓我有了不得不變的強(qiáng)烈感受。聽的是我曾經(jīng)的學(xué)生，現(xiàn)在的同事的一節(jié)隨堂課。這種內(nèi)外的環(huán)境讓她們沒有真正發(fā)展的動(dòng)力。在某種程度上，她們似乎沒有多少理由再去沖鋒陷陣，為了所謂的卓越而做太多的努力。那段時(shí)間，我每天生活在煎熬里。而更難以啟齒的是，雖然理智告訴我問題發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該勇敢地面對(duì)和改進(jìn)，可是，天啦，多年來才修煉成功并且得到認(rèn)可的心態(tài)和現(xiàn)狀，要改變又是多么艱難。因?yàn)椋恢痹诒娙嗣媲氨３值娘L(fēng)風(fēng)火火，自信能干的形象，和自己好不容易建立起來的自我認(rèn)同感，突然間坍塌不復(fù)。我?guī)缀鯖]有主動(dòng)思考過：我為什么要做這些事？這些事有什么價(jià)值？他們對(duì)我，對(duì)學(xué)校，對(duì)老師有什么作用？這些觸及到了內(nèi)心真實(shí)的影像和聲音折磨著我。但是現(xiàn)在，我的內(nèi)心在告訴我一個(gè)可怕的事實(shí)：我并不喜歡這些繁瑣的行政事物。整整六年，幾百節(jié)課，我們嗓子吼啞，精力耗盡，為什么我們所教授的一切還是沒有能夠內(nèi)化為學(xué)生的能力？那段時(shí)間，我的內(nèi)心甚至坍塌到了否認(rèn)一切的地步。18個(gè)孩子，在面對(duì)以英語作為母語交流的新加坡孩子面前，幾乎集體地選擇了沉默和逃避。這種挫敗，疼痛的感覺越來越清晰，越來越頻繁地刺痛著我的心。但是，隨著研究的逐步深入，隨著對(duì)自我的不斷拷問，那個(gè)壓制的內(nèi)心真我是如此強(qiáng)烈，如此清晰地浮出了水面：我其實(shí)知道，內(nèi)心里那個(gè)真的我，并不象外表那樣自信陽光。我已經(jīng)可以不再象年輕老師那樣費(fèi)力地為課堂常規(guī)混亂，教學(xué)設(shè)計(jì)不出彩，學(xué)生不活躍等等情況而憂心忡忡。學(xué)生配合默契，整齊劃一。越是假裝鎮(zhèn)定，便越是心虛難熬。一方面，“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”等理念進(jìn)入內(nèi)心，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了影響，給思想帶來很大沖擊；另一方面，則是隨著身邊一個(gè)一個(gè)的同伴艱難地或完全或半遮半掩地敞開心靈接受剖析，對(duì)照印證之下，我終于清晰地看到了自己竭力遮掩，從不敢深入的內(nèi)心深處，那就是：我的課堂是缺乏生命力的，技術(shù)的堆砌，難以掩蓋的是對(duì)學(xué)生生命關(guān)照的蒼白和教育激情的逐步喪失！那個(gè)以外在表象安慰遮掩，勉力支撐的內(nèi)心真我，因?yàn)橥蝗槐┞兜某嗦懵愕恼嫦喽兊眯呃㈦y當(dāng)。每一次，當(dāng)他根據(jù)我們談話的中心內(nèi)容，拋出某一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，似乎總能讓我們受到?jīng)_擊。因?yàn)樗麖奈撮_過一次講座，從未進(jìn)行過一次象樣的“引領(lǐng)”。這種微妙的自足感甚至使我在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的比我的同伴更積極而主動(dòng)。幸福的家庭，熟悉的教學(xué)。歷經(jīng)了，我想說，人生似乎總好象是破繭成蝶的一個(gè)個(gè)階段，必須要有破繭的艱難，才會(huì)有飛揚(yáng)的精彩。那種心靈的煎熬，那種撕開內(nèi)心血淋淋的疼痛感，至今想來仍然驚心動(dòng)魄。由于參與西南大學(xué)于澤元教授主持的《自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式研究》，我從教13年，已經(jīng)基本成型的教學(xué)模式、思想觀念乃至生活狀態(tài)都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2007年，我被這個(gè)古老的故事格外地感動(dòng)著，感動(dòng)的不只是蠶兒成蝶后的美麗絢爛，更感動(dòng)于蠶兒親手破繭的勇氣和其中經(jīng)歷的類似于死亡的沉睡等待。講述的是蠶兒吸取了充足的甘露潤(rùn)澤之后，用絲線織繭而棲，沉沉而睡?？磻T了世態(tài)炎涼，領(lǐng)略了人間浮沉，我就想：今生就別“心存高遠(yuǎn)”了；老老實(shí)實(shí)做好一個(gè)人，太太平平做好一個(gè)教師，認(rèn)認(rèn)真真做好一件件小事，這不也是一種美好境界嗎？不僅如此，我還要告訴我的學(xué)生們，我的孩子，人貴在能做好小事，不要空談愛國(guó)主義，不要講理想情懷，做好一名合格的小公民就不錯(cuò)了：不要亂扔一張紙屑，不要浪費(fèi)一絲資源，不要闖紅燈，不要說謊話……盡好自己一份責(zé)任，對(duì)自己對(duì)別人都能有一個(gè)交代。因此，作為一名教師，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，更應(yīng)該注重用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生，用自己的品德情操、處世態(tài)度去影響學(xué)生，身教的效果永遠(yuǎn)強(qiáng)于言教。在他們的心里，教師是神圣的，教師的威望是至高無上的，家長(zhǎng)叫做的事可以不做，但是教師要求做的事他百分之一百地執(zhí)行。 教育家加里寧曾說過這樣一句話：“教師每天仿佛是蹲在一面鏡子前，外面有幾百甚至上千雙精細(xì)的、富于敏感的、善于折射教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子們的眼睛在不斷地盯視著你，世界上沒有任何人能對(duì)年輕的心靈給以如此深刻的影響”。一下課孩子們?cè)诮淌依锞汀按箢^大頭”地叫開了，有的學(xué)生索性給他起了個(gè)綽號(hào)：大頭鬼，弄得那孩子一天不悅。還記得以前當(dāng)班主任時(shí)，也做壞過一件“小”事情，但卻讓我記憶猶新：語文課上有一個(gè)男孩舉手發(fā)言，講完了，我很是欣賞地走近他摸摸他的頭，隨口開了一句玩笑話：答得不錯(cuò)，看來你的頭不是白大的。教師是孩子的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，孩子都看在眼里，記在心里。是啊，僅僅從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量這些東西，的確是微不足道，沒有多大意義，然而，在生活中有許多事物，它們存在的實(shí)際意義是不能單用經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量的。當(dāng)天午會(huì)，我在廣播里播出了失物招領(lǐng)，一下課，一個(gè)二年級(jí)的男生就來認(rèn)領(lǐng)了這幅眼鏡，我?guī)е麃淼揭唬?）班教室找到劉祥源，當(dāng)他看到眼鏡架在二年級(jí)哥哥的鼻梁上時(shí)，臉上又露出我所熟悉的燦爛的笑容……一個(gè)孩子，做了一件好事，在成人看來，可能很不起眼，但對(duì)于幼小的孩子來說，它卻是件了不起的事，孩子可能會(huì)為自己做了一件好事而驕傲，并希望得到老師的肯定和表揚(yáng)。兩天后，當(dāng)我再來到一（3）班教室上課時(shí)，劉祥源拿著眼睛走到我面前：“倪老師，這幅眼鏡是我撿到的那副嗎？怎么還在這兒呢？”聽到這話，我猛然一愣，似乎意識(shí)到什么，再看看劉祥源臉上失望的神情，急忙安慰她：“對(duì)不起，前兩天是老師忙糊涂了，忘了幫它找到失主，是老師錯(cuò)了。修身立德，細(xì)節(jié)育人倪 莉雖然老師們都感覺工作很累、壓力極大，但為了孩子，大家在奉獻(xiàn)和堅(jiān)持。住讀學(xué)生的在校時(shí)間是走讀學(xué)生的兩倍，學(xué)生在校，就時(shí)刻需要教師在場(chǎng)；同時(shí)由于小學(xué)生年齡小，與中學(xué)寄宿生管理不一樣，小學(xué)低年級(jí)住讀生管理更接近幼兒園；朝陽小學(xué)南校區(qū)目前僅有近百名住讀學(xué)生，但在住讀生的學(xué)習(xí)生活管理上已動(dòng)用了全校的師資力量，由于小學(xué)住讀學(xué)生自理能力差，就已聘用了4位生活教師專門進(jìn)行住讀生生活護(hù)理。因教育的公益性，寄宿生在校學(xué)習(xí)生活設(shè)施需要大量的資金投入，如我校擴(kuò)大寄宿學(xué)生的規(guī)模就面臨資金缺口的巨大壓力。學(xué)校每學(xué)月都要有計(jì)