【正文】 如。 地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認知，雖然可借助于現(xiàn)代化教學手段來彌補， 但畢竟不能每節(jié)課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學生面前展 現(xiàn)一幅幅形象生動的畫面，使學生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識，加深對地理事物的理解。充分發(fā)揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。在現(xiàn)實的教學中,往往忽略了美的功能,通過挖掘教材美育源泉,美化教學活動、教學語言、教學手段,以及組織課外活動等途徑,、欣賞力,：自然美和人文美自然美地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發(fā)學生熱愛祖國的熱情，培養(yǎng)學生的愛國主義的思想感情。學生在地理學習時，對地理事象及其相互聯(lián)系中表現(xiàn)出來的美的體驗，可以稱之為美感。地理與美育，前者是研究地理環(huán)境的結構分布、變化規(guī)律及人地關系的學科，后者是培養(yǎng)年輕一代感受美 、鑒賞美和表達美的興趣和能力的手段。參考文獻：地理教學2004年第一期、第五期(此文獲07年縣優(yōu)秀論文獎) 地理課中的美育教學佛岡縣水頭中學 鄺嘉戶內容提要：地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優(yōu)美藝術氣氛中實施的過程。學生還將訪談的內容整理并自己召開座談會，交流個人的體會，從而使整個學習過程不僅達到構建學科基礎知識體系的目的，而且使情感得到升華，實現(xiàn)“素才文本”向“生成文本”的轉化。如在學到森林的作用時，我們充分挖掘獨王山特殊的環(huán)境教育資源，利用對比材料，為學生創(chuàng)設自主學習的條件。只有通過學生主體的主動參與。通過學生的親身體驗，豐富了自身的知識，對家鄉(xiāng)更加熱愛。有一組學生了解到我縣石墨藏量130多萬噸，居全省之冠，還有“花崗巖王國” 之稱。如學到中國自然資源時，我們利用我縣自然資源豐富的獨特優(yōu)勢，將學生組成各種類型的小組，讓他們親身體驗自然資源對社會發(fā)展的重大影響。蘇霍姆林斯認為，應到社會里去上“思維課”，到大自然里去讀“大自然的書”，以便充分利用社會和大自然這個能產(chǎn)生奇效的教育自然。三、利用本地教學資源，進行體驗性學習學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己知識經(jīng)驗的過程，學習者要將書本的知識與自己日常生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。如講到水資源問題時，要求學生結合生活實際，分析我縣水資源利用存在的問題。這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并使學生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學到東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。學生通過探究性學習，學會了依托現(xiàn)有知識，設計和實施簡單的調查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點；通過探究活動，體驗學習的樂趣。 如學到八年級地理上冊中國氣候時，為了讓學生真實感受氣候民宅建筑的影響，我們組織學生進行社會調查，引導學生從兩個角度對這一問題進行探究性學習，一是探究氣候對房頂設計的影響，學生通過訪問住過“人字型”和“平頂型”兩種結構的感受，結合親身體驗，得出在我們南方，“人字型”屋頂最頂層夏天比較陰涼，而“平頂型”屋頂最頂層夏天較悶熱。這種衍生性，為學生提供了質疑、思考的廣闊世界。引導學生在生活中學習地理，在地理教學中體驗現(xiàn)實生活?！兜乩碚n程標準》強調，基礎教育階段地理教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，改善學習方式，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。（此文2004年2月發(fā)表于《學習方法報》）地理教學引導學生在生活中學習地理佛岡縣水頭中學 鄺嘉戶 內容提要：引導學生在生活中學習地理是新課標的要求，也是地理教師在教學中的重要手段之一，學習對生活有用的地理有利于學生對地理學科的正確認識，有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好。解下列方程：（1）（x+2）（x－4）=0 （2）4x（2x+1）=3（2x+1）一個數(shù)的平方的2倍等于這個數(shù)的7倍，求這個數(shù)。好，下面我們通過練習來鞏固一元二次方程的解法。下面同學們來想一想，做一做，（出示投影片⑤）。解：原方程可變?yōu)?x2－4x=0x（5x－4）=0x=0或5x－4=0∴x1=0；x2=4/5生乙：解方程（2）時，因為方程的左、右兩邊都有x－2，所以可把（x－2）看作整體，然后移項，再分解因式求解。師：好，開始。接下面我們看一例題（出示投影片④）。因式分解法的理論根據(jù)是：如果兩個因式的積等于零，那么這兩個因式至少有一個等于零。 師：那該如何表示呢？…… 師：好，這時我們可這樣表示：如果ab=0,那么a=0或b=0這就是說：當一個一元二次方程降為兩個一元一次方程時，這兩個一元一次方程中間用的是“或”，而不用“且”。師：丁同學應用的是：如果ab=0，那么a=0，b=0，大家想一想，議一議。解：x2－3x=0 x（x－3）=0 于是x=0，x－3=0 ∴x1=0 x2=3因此這個數(shù)是0或3。這個方程還有沒有其他的解法呢？生丁：我把方程化為一般形式后，發(fā)現(xiàn)這個等式的左邊有公因式x，這時可把x提出來，左邊即兩項的乘積。師：對，這說明同學在進行同解變形時，進行的是非同解變形，因此丟掉一個根。生甲：解這個題時，先設這個數(shù)為x，根據(jù)題意，可得方程 x2=3x然后用公式法求解的解：由方程x2－3x=0這里a=1，b=–3，c=0 b2－4ac=(–3)2－410=9＞0 所以 即 ， 因此這個數(shù)是0或3生乙：我也設這個數(shù)為x，同樣列出方程x2=3x解：把方程兩邊同時約去x，得 x=3 所以這個數(shù)應該是3生丙：乙同學做錯了，因為0的平方是0。一元二次方程是不是只有這三種解法呢？還有沒有其他的方法？今天我們就進一步探討一元二次方程的解法。公式法是解一元二次方程的通法，有普遍的適用性，即可以解任何一個一元二次方程。生丙：解方程（3）時，可以把（x＋1）當作整體，這時用開平方法簡便，即解：移項，得(x＋1)2=25 兩邊同時開平方，得 x＋1=177。師：同學們的意見呢？生齊聲：同意乙同學的意見。生甲：解方程（1）時，既可以用開平方法解，也可以用公式法來求解，就方程的特點，我采用了開平方法，即解：x2－4=0 移項，得x2=4 兩邊同時開平方，得 x=177。參考文獻：〈〈中學數(shù)學教育〉〉、〈〈中學數(shù)學研究〉〉〈〈中學數(shù)學教學參考〉〉 （此文獲08年縣優(yōu)秀論文三等獎） 分解因式法的課堂實錄 佛岡縣水頭中學 林樹猛師：到目前為止，我們學習了一元二次方程的三種方法，直接開平方法、配方法、公式法，下面同學們來做一練習。他們這邊缺一點數(shù)學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。實踐證明，教師以和藹的態(tài)度對待學生來加強師生的感情交流，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果起著十分重要的作用。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。學困生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有些許成績時，都需要教師的鼓勵和肯定，并能及時予以表揚。同時，在生活上，心理上、思想品德上和成長上給予關心。 良好的師生關系對提高教育教學質量非常重要。 “快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。 （4）快反饋。教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。 （3）勤練習。如在“三線八角”教學中，由于圖形較于復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“U”。 （2）多歸納。 從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。 以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點。 以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。 （1）低起點。因此在幫助學生樹立起學習數(shù)學的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數(shù)學知識，使他們感到自己是學好了數(shù)學。二、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。對于較復雜的計算和綜合較強的題目，盡量深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學困生的負擔，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，增強了他們的學習興趣，提高了他們的學習水平。教學中我能對學困生從感情上熱情關心，學習中細心指導，發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，隨時給予鼓勵，逐步促使他們樹立學好數(shù)學的信心，變被動地學習為主動地學習。如在課堂教學中，我特別注意對學困生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。學習困難生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數(shù)學學習上的反復，從中來激發(fā)他們學習數(shù)學的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的情感。 總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不能正確靈活地運用定理、公式，或生搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。 教師布置的練習、作業(yè)，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。 學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。初中數(shù)學學困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。在初中階段的數(shù)學學習，對于農(nóng)村的學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數(shù)學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數(shù)學存在一定的困難性。這就要求教師能尊重學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，并且采取合理的教學方法，因材施教，努力提高課堂效率，幫助學生逐步提高。 演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質的有效途徑之一，實在應當受到教育界的重視。如編演《群鳥學藝》就須設計一幅符合劇情的山水畫作為背景，編演《東郭先生和狼》就須設計一幅荒涼的山野圖，編演《群鳥學藝》這課的課本劇時，配置符合劇情的輕快優(yōu)美的音樂和雷聲、雨聲，制作各種鳥兒的頭飾和服裝，這樣能使課本劇有聲有色，吸引觀眾。就其本身來說，如果只是課文內容的分角色解說，沒有任何舞臺氛圍作烘托，不僅同學們很難產(chǎn)生強烈的興趣，就是表演者也很難“入戲”，這樣就不會取得較理想的效果。扮演蚊子的同學竟模仿起了動畫片《貓和老鼠》的配音，惹得全班學生大喊：“老師，我們還想再看一遍，演得太好了！”我想，這樣以多種活動為載體的語文課堂教學，不僅能夠調動學生學習的主動性，發(fā)揮他們的主體作用，而且也激活了課堂氣氛，促進了師生互動教學的形成。使人物更加生動感人。編演課本劇應以學生為中心，指導學生理解課文內容，提高表達技巧為首要任務，才以其它藝術輔助取勝，只要能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)人物、展示情節(jié)，就已取得了成功。二、突出學生的表現(xiàn)技巧與能力課本劇能形象、直觀地展示課文內容之外，還可以培養(yǎng)學生的理解和創(chuàng)造能力。如學生們可根據(jù)《扁鵲見蔡桓公》等多篇文言文，排練出精彩的課本劇，在科代表的精心組織下，同學們自己準備服裝、道具，課前認真排練，課堂上精彩的表演讓大家認識到了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不聽勸告的后果，從而教育學生要防微杜漸，虛心聽取意見，及時克服缺點，糾正錯誤。課本劇只是一種手段，而不是最終目的，它無法替代課堂教學。在編導過程中，首先應嚴格遵照課文內容的原貌，不宜對課文內容作大的調整和增刪，只要求表演者能藝術的展示情節(jié)，創(chuàng)造性的再現(xiàn)作品人物，以之替代老師去分析。然而，這種課本劇的表現(xiàn)形式應定位到什么樣式，則是見仁見智，莫衷一是。在那里，他們可以大顯身手，年少旺盛的精力得到了正當有益的引導?，F(xiàn)行的中學語文教材中記敘性強的課文已有許多被改編成了新穎生動的課本劇。如果教師的語言發(fā)自肺腑，